導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)導(dǎo)論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1強(qiáng)調(diào)中西醫(yī)結(jié)合

武教授診治婦科病嚴(yán)格遵循“急則治其標(biāo)，緩則治其本”的原則。如在崩漏治療過程中，對(duì)于出血量較多、出血時(shí)間較長(zhǎng)的患者，武教授特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)遵循此原則，同時(shí)重視應(yīng)用婦科檢查、婦科B超等一些現(xiàn)代診療手段，以排除器質(zhì)性病變引起的長(zhǎng)時(shí)間不規(guī)則陰道出血或陰道大量出血。對(duì)圍絕經(jīng)期婦女，尤其應(yīng)注意適時(shí)診刮以排除子宮內(nèi)膜的惡性病變。治療上采用中西醫(yī)結(jié)合方法，運(yùn)用西藥快速止血以治其標(biāo)，以止血、消炎為主。出血量大者緊急給予注射用蛇毒血凝酶1ku肌注；5%葡萄糖注射液500mL+維生素C2g+止血芳酸0.3g+止血敏3.0g靜滴，1次/d，連續(xù)治療3d；5%葡萄糖注射液250mL+克林霉素0.75g靜滴，1次/d，連續(xù)治療5d。出血量小者給予阿莫西林膠囊50mg口服，3次/d；腎上腺色腙片5mg口服，3次/d。對(duì)崩漏患者應(yīng)同時(shí)查血象，貧血明顯者給予富馬酸亞鐵顆粒0.2g口服，3次/d。同時(shí)根據(jù)中醫(yī)辨證論治方法，運(yùn)用中藥行“塞流、澄源、復(fù)舊”三階段治療，臨床上均取得了滿意的療效。

2采用多法聯(lián)合

治療婦科疾病武教授長(zhǎng)期臨床經(jīng)驗(yàn)表明，在疾病治療過程中采用多種方法聯(lián)合可取得良好臨床療效。武教授將中藥內(nèi)服、保留灌腸、藥渣腹部外敷和適當(dāng)運(yùn)動(dòng)四法聯(lián)合應(yīng)用，?？煽s短療程，提高療效。保留灌腸使中藥成分通過直腸黏膜吸收，直達(dá)病所，可明顯改善盆腔局部癥狀。藥渣熱敷時(shí)可將藥渣反復(fù)加熱，多次外用，減輕患者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，適當(dāng)鍛煉可加速盆腔血液循環(huán)，有利于改善盆腔瘀血狀態(tài)，減輕了患者腰腹部癥狀。四聯(lián)療法結(jié)合應(yīng)用，效果顯著。

3提倡周期療法

武教授在乳腺增生病治療過程中尤其重視月經(jīng)周期與發(fā)病的關(guān)系，提出周期療法。其根據(jù)女性月經(jīng)周期中腎陰陽消長(zhǎng)變化的規(guī)律，把女性的1個(gè)月經(jīng)周期分為3個(gè)階段：月經(jīng)前期(經(jīng)前7d)、行經(jīng)期、月經(jīng)后期(經(jīng)后20d)，依據(jù)此3期的特點(diǎn)分別制定相應(yīng)的治療措施，并明確提出月經(jīng)周期不同階段治療法則的側(cè)重點(diǎn)有所不同。

3.1月經(jīng)前

期此期主要表現(xiàn)為陰盛陽始生，漸至重陽，腎陽增長(zhǎng)，陽中有陰，陽氣漸趨充旺，氣血陰陽平和。主要生理表現(xiàn)為諸經(jīng)之血使沖脈充實(shí)，充分濡養(yǎng)，故時(shí)有脹感。武教授此期重在軟堅(jiān)散結(jié)、健脾利濕以治其標(biāo)。以柴胡、赤芍、白芍、川楝子疏肝理氣，氣行則血行，使郁者易達(dá)、結(jié)者易散、堅(jiān)者易軟；以瓜蔞、鱉甲、王不留行、海藻、昆布軟堅(jiān)散結(jié)；以麥冬、生地黃增其津液；以夏枯草、黃柏、白蒺藜清其蘊(yùn)熱；以枳實(shí)、厚樸通下泄熱，使熱邪下行而出；以車前子、澤瀉、薏米健脾滲濕。

3.2行經(jīng)期

此期“重陽則開”，陽氣推動(dòng)經(jīng)血排出，祛舊生新，重陽轉(zhuǎn)陰，陽氣下泄，陰氣漸盛。武教授認(rèn)為此期治療應(yīng)理氣化瘀，因勢(shì)利導(dǎo)。于經(jīng)期第1、2天，在經(jīng)前期治療方藥的基礎(chǔ)上加入理氣活血化瘀之品，如莪術(shù)、川芎、延胡索等。乳脹痛者重用柴胡、瓜蔞、川楝子；乳脹甚者加入橘核、荔枝核、青皮；乳脹有塊者加王不留行、皂刺、穿山甲使瘀滯之氣得以疏通，使瘀滯之血得以下瀉，則疼痛自消。

3.3月經(jīng)后期

此期腎陰增長(zhǎng)，陰中有陽，以陰為主，陰長(zhǎng)漸至重陰水平，體內(nèi)之血皆向血海流注，以補(bǔ)其之不足。武教授在此期多使用補(bǔ)腎柔肝、疏肝解郁、調(diào)理沖任之品，重在治療乳腺增生病之本。用藥主要以四逆散合四妙散加減，以四妙散清泄?jié)駸?，以四逆散透邪解郁、疏肝健脾。并在此基礎(chǔ)之上加用何首烏、菟絲子、知母以滋補(bǔ)腎陰，調(diào)理沖任，養(yǎng)氣血；同時(shí)合用理氣疏絡(luò)之夏枯草、王不留行、延胡索、香附、川楝子以舒達(dá)乳絡(luò)，解郁化滯，與軟堅(jiān)散結(jié)之昆布、海藻等藥合用，共奏其效，以治其本。

4強(qiáng)調(diào)生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式已被生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式替代。武教授在臨床實(shí)踐中非常重視精神心理因素與疾病發(fā)生的關(guān)系，并將情緒疏導(dǎo)作為重要治療方法之一，滲透在疾病治療的整個(gè)過程中。例如，慢性盆腔炎往往病程較長(zhǎng)、易復(fù)發(fā)，患者常會(huì)表現(xiàn)出緊張焦慮情緒，對(duì)治療缺乏信心，在治療中心理疏導(dǎo)不可忽視。臨床中武教授常耐心細(xì)致地詢問病史，對(duì)患者有問必答，重視心理疏導(dǎo)，徹底消除患者的顧慮，這樣既得到了患者信任，使治療方案順利實(shí)施，提高了治療的依從性，同時(shí)也防治了“七情致病”，治療上往往事半功倍。乳腺增生病的發(fā)生多因內(nèi)傷情志，肝氣郁結(jié)，血行不暢，乳絡(luò)不通而凝結(jié)成塊。因此，武教授認(rèn)為疏肝解郁、調(diào)理情志是治療乳腺增生病之本。另外，武教授觀察認(rèn)為圍絕經(jīng)期綜合征屬心身疾病范疇，其發(fā)病不但與生理因素有關(guān)，與精神心理因素有密切關(guān)系。婦女在此年齡段都有不同程度的生理改變，而只有約15%的人出現(xiàn)較為嚴(yán)重的病理狀態(tài)，這主要與部分婦女的特異體質(zhì)、心理特點(diǎn)、社會(huì)環(huán)境等相關(guān)。其在圍絕經(jīng)期更易使腎陰陽失衡，繼而出現(xiàn)肝腎陰虛、肝陽上亢、心腎不交之證，甚至可見瘀血、痰熱等證，這就使圍絕經(jīng)期綜合征治療中的精神心理調(diào)護(hù)顯得更為重要。武教授有時(shí)在圍絕經(jīng)期綜合征治療中使用鎮(zhèn)靜劑，主要目的就是使患者情緒穩(wěn)定。

篇2

[關(guān)鍵詞]生物師范 應(yīng)用能力 構(gòu)成體系

[中圖分類號(hào)] G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0021-02

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生物科學(xué)專業(yè)將在國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步中起到舉足輕重的作用。作為地方本科師范院校，對(duì)生物科學(xué)師范學(xué)生應(yīng)用構(gòu)成體系的研究，將更好地為地方教育系統(tǒng)輸送優(yōu)秀的生物教師，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方本科院校的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。因此，通過問卷調(diào)查以及實(shí)地訪談等調(diào)查研究方式，我們對(duì)鹽城及其周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，在對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等各個(gè)方面分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)該從教育教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、科研創(chuàng)新能力方面入手，著力構(gòu)建地方本科院校生物科學(xué)師范類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的構(gòu)成體系。

一、地方本科院校生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力現(xiàn)狀

本文采取問卷調(diào)查和座談的形式，深入探訪生物科學(xué)師范專業(yè)在校學(xué)生以及部分由師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題。

（一）薄弱的生物科學(xué)知識(shí)

在調(diào)查問卷中，為了降低難度，涉及有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容都以選擇題的形式出現(xiàn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范生對(duì)生物學(xué)理論知識(shí)掌握不扎實(shí)。大家普遍反映：現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式都屬于“臨時(shí)抱佛腳”類型，為了確?？荚嚹茼樌ㄟ^，很多人都是在考試前兩周才瘋狂學(xué)習(xí)。這就容易導(dǎo)致書本上的知識(shí)一考完就忘完了，根本談不上將知識(shí)熟記于心、融會(huì)貫通。加之高校擴(kuò)招、學(xué)生層次良莠不齊，這也對(duì)大學(xué)教師的日常教學(xué)工作帶來了挑戰(zhàn)，在一定程度上削弱了大學(xué)教育的質(zhì)量。

（二）弱化的教師職業(yè)素質(zhì)

在已工作的師范院校畢業(yè)的中學(xué)教師中，我們通過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的有效組織和管理、教學(xué)活動(dòng)過程的有效組織和管理、積極開展信息技術(shù)與課程整合等教師職業(yè)素質(zhì)方面，新入職的教師總是不能及時(shí)掌握。他們更多的選擇墨守成規(guī)，將書本上的主觀知識(shí)以客觀的教學(xué)方式輸送給學(xué)生，根本談不上在已有的教師職業(yè)素質(zhì)上加入自己獨(dú)特的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)風(fēng)格、人格魅力。

（三）匱乏的科學(xué)探究能力

在應(yīng)試教育問題日益凸顯的今天，應(yīng)試教育不僅僅殘害了普通學(xué)生，也對(duì)中學(xué)教師的科學(xué)探究能力造成了傷害。在如今的中小學(xué)，教師關(guān)注更多的是如何提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，如何提高升學(xué)率，很少有時(shí)間去關(guān)注自己的科學(xué)研究，或者根本就無暇顧及。

（四）理論與實(shí)踐的脫節(jié)

現(xiàn)有的教學(xué)模式和以考試為主的測(cè)評(píng)模式使得學(xué)生只注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略課外的拓展與實(shí)踐。生物探索實(shí)踐的成本大、范圍廣，許多微觀實(shí)踐設(shè)備投資大、成本高，使得學(xué)生無法親自實(shí)踐。這也使得教師在培訓(xùn)時(shí)，只注重學(xué)生理論知識(shí)體系的構(gòu)建，而不重視學(xué)生實(shí)踐體系的建設(shè)；評(píng)估也只是注重一些精品課的講習(xí)，而忽略一些課題實(shí)踐的研究，使得理論與實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用能力構(gòu)成體系

（一）教育教學(xué)能力

扎實(shí)的基本能力是應(yīng)用能力的前提與保證。對(duì)于生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生來說，基本能力主要包括扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)存能力、獲取知識(shí)的能力、語言表達(dá)能力、信息獲取的能力等。

扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)存能力。作為教師我們應(yīng)該掌握的知識(shí)包括包括化學(xué)知識(shí)、生物學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)。其中化學(xué)知識(shí)包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)；生物學(xué)知識(shí)涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能、代謝途徑與代謝調(diào)節(jié)、生長(zhǎng)動(dòng)力學(xué)等；教育學(xué)知識(shí)更是囊括了教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育學(xué)導(dǎo)論等各種綜合性知識(shí)。

攝取知識(shí)能力的培養(yǎng)和鍛煉也是大學(xué)教育過程中的一項(xiàng)不可忽視的內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)的教育體制改革中，要改變過去應(yīng)試教育的模式，必須在加強(qiáng)知識(shí)體系教育的同時(shí)，更注重如何獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。這些能力包括利用多種方法進(jìn)行查詢和文獻(xiàn)檢索，以獲取信息；了解學(xué)科內(nèi)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展方向及國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略；獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，制定和調(diào)整自身的發(fā)展方向和目標(biāo)，提高個(gè)人和集體的工作效率等。攝取知識(shí)的能力突出了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，對(duì)于生物科目而言，生物學(xué)語言以及理論知識(shí)都是在不斷的實(shí)踐過程中積累起來的，這就意味著許多新的觀點(diǎn)的提出需要學(xué)生去閱讀和掌握。

較強(qiáng)的語言表達(dá)能力也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求中的重要內(nèi)容。一個(gè)合格的教師，應(yīng)具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，這樣才能把自己的所想、所思、所得以合理、合適的方式闡述出來，而且符合學(xué)生的接受、理解能力。這就要求教師在進(jìn)行生物師范生培訓(xùn)時(shí)，要不斷給學(xué)生走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，要組織各種形式去鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

近二三十年來，生命科學(xué)的研究方法發(fā)生了巨大的變化，信息技術(shù)與生物學(xué)結(jié)合產(chǎn)生了生物信息學(xué)。生物科學(xué)是一個(gè)瞬息萬變的學(xué)科，每時(shí)每刻都會(huì)有新的研究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生，作為優(yōu)秀的中學(xué)教師，我們應(yīng)該緊跟時(shí)展的步伐，及時(shí)獲取最新的科研成果，并與自己的實(shí)際教學(xué)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生了解最前沿的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情。

（二）教學(xué)管理能力

學(xué)校的中心工作是育人。作為教師，在給學(xué)生寬松的成才環(huán)境的同時(shí)，又要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理。我們可以因材施教嘗試在班級(jí)內(nèi)部建立德育綜合考評(píng)規(guī)范制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度等，積極探索學(xué)生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)需要，全面提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生與教師的有效溝通。同時(shí)利用現(xiàn)代通訊技術(shù)，著手搭建與家長(zhǎng)的溝通平臺(tái)，及時(shí)交流學(xué)生的思想學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，制定個(gè)性成長(zhǎng)方案，形成學(xué)校與家庭共同育人的氛圍。

用人單位和科研機(jī)構(gòu)認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是他們最期待生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生能具備的能力，也是一個(gè)優(yōu)秀的生物教師所追求的，而扎實(shí)的教學(xué)管理能力是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的根本前提。

（三）科研創(chuàng)新能力

隨著高等教育體制改革的不斷深入，對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。

科研素質(zhì)是生物科學(xué)師范專業(yè)創(chuàng)新人才專業(yè)能力素質(zhì)基本要求的核心，在學(xué)生創(chuàng)新能力方面起著決定性作用。生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生科研素質(zhì)主要包括：對(duì)研究問題的興趣；觀察生命現(xiàn)象并提出有關(guān)問題；閱讀有關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)，綜合分析文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)解決問題的研究方案；實(shí)施研究方案；對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論；撰寫研究論文或報(bào)告等。

生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生要具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，一定的科研和項(xiàng)目開發(fā)能力，較強(qiáng)的鉆研精神和接受新理論、 新知識(shí)和新技術(shù)的能力。這也是用人單位和科研機(jī)構(gòu)對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用能力要求的重要內(nèi)容。

由于生物科學(xué)是一門交叉型學(xué)科，涉及面廣，這就要求中學(xué)教師具有創(chuàng)新意識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類對(duì)自然的認(rèn)知水平隨著新設(shè)備、新發(fā)明的出現(xiàn)而不斷提高，在生物學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)也逐步加快。因此，作為生物科學(xué)師范專業(yè)學(xué)生，就必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這樣才能更好地適應(yīng)生物科學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)新能力是技術(shù)改革的推動(dòng)力，也是推動(dòng)生物科學(xué)不斷向前發(fā)展的動(dòng)力之源。教師在培訓(xùn)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和擴(kuò)展思維能力，要讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，以生物科學(xué)為切入點(diǎn)，不斷挑戰(zhàn)自我，提高自己的創(chuàng)新能力。

對(duì)于地方本科師范院校來說，生物科學(xué)師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，它的實(shí)現(xiàn)，涉及教育環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，需要政府、企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)各方面的配合。無論是改革研究還是實(shí)踐，都要順應(yīng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)教育現(xiàn)代化、國(guó)際化的趨勢(shì)。只要我們不斷進(jìn)行觀念創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，積極面對(duì)挑戰(zhàn)，認(rèn)真對(duì)待問題，堅(jiān)持不懈，一定可以培養(yǎng)出為企業(yè)和社會(huì)所廣泛接受的應(yīng)用型人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 魯先文.加強(qiáng)高校生物科學(xué)專業(yè)師范生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011（4）：263-264.

[2] 汪忠.走進(jìn)高中新課改 ———生物教師必讀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

[3] 董燕.在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)師范生的探究教學(xué)能力[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（28）：17.

篇3

關(guān)鍵詞：藥學(xué)；畢業(yè)論文；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0061-02

本科畢業(yè)論文“是高等學(xué)校本科教育教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式，同時(shí)也是總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[1]。但在我國(guó)現(xiàn)在的教育模式下，由于多種因素的影響，本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)整體下滑趨勢(shì)。為此教育部曾于2004年專門發(fā)出通知，要求各高校加強(qiáng)本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量[2]。近十年來，高等院校為提升畢業(yè)生的整體素質(zhì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量，在論文選題、論文格式、論文內(nèi)容、論文答辯的模式等多個(gè)方面進(jìn)行了規(guī)范，使得畢業(yè)論文質(zhì)量有了明顯的提高，畢業(yè)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的應(yīng)用能力和實(shí)踐技能也得以強(qiáng)化[3]。但目前仍有很大一部分本科生的畢業(yè)論文是通過抄錄、拼湊、剪貼等手段對(duì)現(xiàn)有的文檔資料進(jìn)行簡(jiǎn)單編輯而成，沒有學(xué)術(shù)價(jià)值，根本不具備參考意義，因此提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量依舊是高校教育非常重要的課題。本文通過對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)近幾年的本科畢業(yè)論文的調(diào)查分析，提出了存在的問題并就如何提高畢業(yè)論文質(zhì)量提出了建議和對(duì)策。

一、藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)本科論文工作中存在的問題及原因

1.指導(dǎo)教師科研水平參差不齊。以我學(xué)院為例，隨著國(guó)家招生政策的變化，學(xué)生人數(shù)擴(kuò)招，近年來每年招生的人數(shù)均較多。藥學(xué)專業(yè)2014屆和2015屆本科畢業(yè)生人數(shù)分別為180人和250人，而我學(xué)院教師人數(shù)僅僅大約為60人，平均每位教師需要指導(dǎo)4～5人，精力上無法保證，且我學(xué)院教師50%以上為近幾年畢業(yè)的青年教師，自身指導(dǎo)論文的知識(shí)匱乏，沒有指導(dǎo)學(xué)生完成論文設(shè)計(jì)的科研能力。此外，畢業(yè)論文的指導(dǎo)老師大都是骨干任課教師，除了每天日常的教學(xué)授課工作之外，還要進(jìn)行科研課題的申請(qǐng)和開展實(shí)施、科研文章撰寫、課題結(jié)題等工作，在畢業(yè)論文每生一題的形勢(shì)下，與學(xué)生接觸很少，僅僅通過Email或電話指導(dǎo)，指導(dǎo)教師和學(xué)生根本沒有在一起共同解決論文中相關(guān)問題的時(shí)間，造成學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。

2.畢業(yè)論文時(shí)間安排不合理。我學(xué)院畢業(yè)論文工作的安排是大四上學(xué)期進(jìn)行開題，這時(shí)學(xué)生仍有大量的專業(yè)課程未完成，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，且學(xué)生面臨研究生考試的壓力，很多學(xué)生重心放在理論課程學(xué)習(xí)和研究生考試上，準(zhǔn)備畢業(yè)論文的時(shí)間少之又少，查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料、總結(jié)資料的工作不能高效地完成，使畢業(yè)論文的開題不能到達(dá)預(yù)期目的。次年1月至5月是學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究生面試的時(shí)間，也是學(xué)生求職就業(yè)的黃金時(shí)間，很多學(xué)生會(huì)積極參與招聘單位的考試，從而沒有心情顧及畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)；而我學(xué)院學(xué)生真正的畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有三周左右，在短暫的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生根本無法保質(zhì)保量地閱讀大量文獻(xiàn)、完成實(shí)驗(yàn)操作以及撰寫出高水平的論文，嚴(yán)重降低了本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.教學(xué)資源不能滿足需求。目前，高等院校大多面臨資金的壓力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備資金投入上以能基本滿足教學(xué)需要為原則，教學(xué)資源相對(duì)滯后。而畢業(yè)論文數(shù)據(jù)和結(jié)論都要通過實(shí)驗(yàn)來獲得和驗(yàn)證，因此實(shí)驗(yàn)室是畢業(yè)論文完成的前提保障。實(shí)際很多高等院校沒有專門的實(shí)驗(yàn)室可以提供給本科畢業(yè)生進(jìn)行論文設(shè)計(jì)。以我學(xué)院為例，在保證在校本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，根本沒有固定的進(jìn)行畢業(yè)論文的實(shí)驗(yàn)室。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生論文時(shí)只能挑選沒有課程安排的時(shí)間，造成實(shí)驗(yàn)倉促，師生普遍感覺不合理。此外，我學(xué)院在論文方面沒有經(jīng)費(fèi)的投入，這樣在論文過程中所需要的材料、藥品等均需指導(dǎo)教師和學(xué)生自己解決。以上原因從根本上又大大降低了論文的質(zhì)量，使論文的科學(xué)性、真實(shí)性無法保證。

4.學(xué)生素質(zhì)有待提高。擴(kuò)招政策的出現(xiàn)，使得一方面高校的錄取門檻降低，造成部分大學(xué)學(xué)生質(zhì)量的下降，另一方面高校教師師資力量不足，部分教師專業(yè)知識(shí)水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，造成教學(xué)質(zhì)量的下降，這兩方面因素均造成現(xiàn)在大學(xué)生的質(zhì)量不高，對(duì)本科畢業(yè)論文的完成存在極大影響。表現(xiàn)在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中就是很多學(xué)生不知道如何從科研的角度對(duì)論文的設(shè)計(jì)、材料組織等進(jìn)行構(gòu)思，寫出的論文內(nèi)容不規(guī)范、論據(jù)不充分、表達(dá)不清晰。更有部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文態(tài)度不認(rèn)真，認(rèn)為只要能找到工作或者考上研究生，論文只要過關(guān)就可以了，所以對(duì)本專業(yè)的畢業(yè)論文缺乏興趣和足夠的重視程度，不愿意花時(shí)間去查閱資料，更不愿意在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，造成撰寫論文時(shí)粗制濫造現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、提高藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

1.設(shè)置合理的畢業(yè)論文工作時(shí)間。首先從課程設(shè)置上解決時(shí)間不足的問題。課程盡量安排在前六個(gè)學(xué)期，第七個(gè)學(xué)期專門設(shè)置為畢業(yè)論文時(shí)間，也可安排一些與畢業(yè)論文工作有關(guān)的查閱文獻(xiàn)課程以及科研論文撰寫課程，這樣可以為學(xué)生前期查找資料以及開展文獻(xiàn)調(diào)研活動(dòng)提供幫助。

2.提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。畢業(yè)論文的完成過程是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合檢驗(yàn)，需要學(xué)生不僅具有良好的專業(yè)知識(shí)，更要具有一定的科研素養(yǎng)。我學(xué)院現(xiàn)在推行的本科生“助研”活動(dòng)有顯著效果，學(xué)生在“助研”中接觸到本專業(yè)的科研前沿，了解了自身專業(yè)知識(shí)的匱乏，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力。但此項(xiàng)活動(dòng)目前參與人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的五分之一，亟需將“助研”活動(dòng)推廣，讓更多學(xué)生參與，得到科研鍛煉，提高科研能力。此外，改革本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，多進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。從大二開始，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)年論文的撰寫，可以從對(duì)某一專題寫綜述開始，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，包括閱讀文獻(xiàn)，收集資料、鑒別和歸納資料的能力。

3.推行畢業(yè)論文“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”。本科生的科研能力不強(qiáng)，科研思維還未培養(yǎng)起來，這是眾所周知的，因此在完成論文的過程中，從開題、實(shí)驗(yàn)操作到論文撰寫均需指導(dǎo)老師全程參與。如果這個(gè)關(guān)把不好，論文質(zhì)量層次是上不去的。首先，論文的選題要確保質(zhì)量，可主要以教師的科研課題為主體，在操作時(shí)可將課題分解為小的子項(xiàng)目，降低本科生難以勝任的問題。對(duì)于無課題的老師，要明確論文選題不能盲目，不能缺乏創(chuàng)新性，更不能脫離學(xué)校現(xiàn)有的儀器設(shè)備，無法操作。其次，在實(shí)驗(yàn)具體操作過程中，指導(dǎo)教師需要跟蹤實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督，不允許造假現(xiàn)象存在，并且可固定教師與學(xué)生聯(lián)系時(shí)間，例如隔一天匯報(bào)一次結(jié)果。在最重要的論文撰寫階段，指導(dǎo)教師可首先安排一名研究生對(duì)四五名本科生進(jìn)行論文撰寫指導(dǎo)，學(xué)生論文上交之后，要按照精益求精的原則，把論文多通讀幾遍，大到論文整體小到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都要認(rèn)真修改和校對(duì)，對(duì)論文質(zhì)量不合格的同學(xué)堅(jiān)決不予通過，從根本上杜絕學(xué)生不論論文好壞都能畢業(yè)的僥幸心理。

4.規(guī)范畢業(yè)論文撰寫進(jìn)程。學(xué)院及指導(dǎo)教師所在教研室實(shí)行兩級(jí)管理，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行定期檢查，該項(xiàng)工作可以主要分三個(gè)階段進(jìn)行：初期檢查、中期檢查以及后期檢查。初期檢查工作主要是在指導(dǎo)教師報(bào)送完畢業(yè)論文選題之后，學(xué)院及教研室應(yīng)就教師申報(bào)的論文選題的實(shí)驗(yàn)工作量以及實(shí)驗(yàn)可操作性進(jìn)行檢查，并最終給出科學(xué)合理的畢業(yè)論文選題。中期檢查主要是檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)院及教研室抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的教師檢查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的可行性、實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)收集的合理性等，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的工作計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行檢查。后期檢查主要是論文撰寫階段，指導(dǎo)教師按照本科畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)論文的結(jié)構(gòu)框架、文獻(xiàn)資料使用、論述的正確性、基礎(chǔ)理論知識(shí)、文字表達(dá)等逐項(xiàng)檢查，發(fā)現(xiàn)不合格的當(dāng)即指出，要求學(xué)生改正，并明確不合格不予論文答辯的政策。

5.完善畢業(yè)論文評(píng)定體系和表彰制度。畢業(yè)論文成績(jī)可由指導(dǎo)老師評(píng)分、院系評(píng)閱人評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分綜合組成，從而確保成績(jī)的客觀性。除了評(píng)選本科學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)論文，學(xué)校更要對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師予以表彰，可作為教學(xué)評(píng)優(yōu)及職稱晉升的首推對(duì)象，為畢業(yè)論文的教學(xué)改革創(chuàng)造更加良好的制度環(huán)境。

通過對(duì)濰坊醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)本科論文的調(diào)查研究，分析了本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的四個(gè)主要原因，提出了解決對(duì)策，相信藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量會(huì)得到有效保證和提高。做好大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文工作是提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及培養(yǎng)其研究能力的重要途徑，需要教育工作者對(duì)畢業(yè)論文寫作中存在的問題認(rèn)真進(jìn)行研究，不斷總結(jié)，探索培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的論文寫作能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的畢業(yè)生人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖元秀，周生明.本科生畢業(yè)論文改革探索[J].高教論壇，2010，（11）：69-71.

篇4

［關(guān)鍵詞］ 美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館分類法 中國(guó)圖書館分類法 人類學(xué)

《美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館分類法》（Library of Congress Classification，LCC）是世界上類目最多的一部圖書分類法，采用字母加阿拉伯?dāng)?shù)字混合而成。大類以一個(gè)字母代表，除I、O、W、X、Y 5個(gè)字母尚未使用之外，其余將知識(shí)分為21個(gè)大類。每一個(gè)大類下，下級(jí)類目再在上級(jí)類目的基礎(chǔ)上加一個(gè)字母，如二級(jí)類目，用雙字母表示，三級(jí)類目用三個(gè)字母表示。該分類法經(jīng)過不斷修訂保持了類目的新穎性，能夠滿足文獻(xiàn)分類的需要，被北美大中型圖書館，特別是大學(xué)等學(xué)術(shù)性圖書館廣泛使用。

《中國(guó)圖書館分類法》（Chinese Library Classification，CLC），是我國(guó)使用范圍最廣、影響最大的一部分類法，包括5個(gè)基本部類：、列寧主義、思想，哲學(xué)，社會(huì)科學(xué)，自然科學(xué)，綜合性圖書。在5個(gè)部類的基礎(chǔ)上，組成22個(gè)大類。CLC從1971年出版至今已經(jīng)有了第5個(gè)版本，不斷總結(jié)我國(guó)分類法編制經(jīng)驗(yàn)，并吸取國(guó)外分類法的編制理論和技術(shù)，使分類法更加具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，使用范圍也不斷擴(kuò)大。

本文對(duì)LCC和CLC中的人類學(xué)及其分支與交叉學(xué)科類目進(jìn)行比較分析，旨在探討兩部分類法對(duì)該學(xué)科類目體系的劃分形式及東西方的文化背景對(duì)學(xué)科類目劃分的影響；同時(shí)通過類目設(shè)置的比較研究，提高文獻(xiàn)分類編目的效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源共享，滿足多樣化需求。

1 人類學(xué)學(xué)科的文獻(xiàn)發(fā)展

人類學(xué)（anthropology）是全面研究人及其文化的學(xué)科。拉丁文的“人類學(xué)”一詞最早出現(xiàn)于16世紀(jì)初期，而作為獨(dú)立的學(xué)科則形成于19世紀(jì)40年代。隨著英國(guó)人類學(xué)家泰勒（E. B. Tylor）及其他人類學(xué)家的推動(dòng)，人類學(xué)從歐洲傳播到世界各地?，F(xiàn)在，人類學(xué)及其相關(guān)研究仍以歐美等國(guó)家的研究最為發(fā)達(dá)。而人類學(xué)最初傳入中國(guó)并被逐漸作為學(xué)科進(jìn)行發(fā)展是在20世紀(jì)初期，并在20世紀(jì)80年代得到恢復(fù)和重建。

應(yīng)用人類學(xué)（applied anthropology），是由美國(guó)人類學(xué)家丹尼爾•布林頓（Daniel G. Brinton）在1896年發(fā)表的題為《人類學(xué)的目標(biāo)》（Aims of Anthropology）演講時(shí)首先提出來的。此外，功能主義大師馬林諾夫斯基（Bronislaw Malinowski）1929年在《實(shí)用人類學(xué)》一文中以practical anthropology替代applied anthropology。從應(yīng)用人類學(xué)概念的提出到關(guān)于其定義的界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者一直都存在歧見。總體來說，應(yīng)用人類學(xué)的發(fā)展都是以解決人類所面臨的問題為目標(biāo)的專門活動(dòng)，其所涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛，偏重對(duì)該學(xué)科領(lǐng)域中人類所遇到問題的解決。應(yīng)用人類學(xué)從20世紀(jì)初期的形成到發(fā)展至今已經(jīng)有近百年的時(shí)間，其所包含的研究范圍也在逐步擴(kuò)大，如美國(guó)肯塔基大學(xué)《應(yīng)用人類學(xué)文獻(xiàn)計(jì)劃》（Applied Anthropology Documentation Project）中所收集與歸納的范圍包括：都市發(fā)展、國(guó)防事務(wù)、公共教育、能源開發(fā)、環(huán)境問題、老年醫(yī)學(xué)、人口控制等共計(jì)27項(xiàng)。而在2009年昆明舉辦的國(guó)際人類學(xué)與民族學(xué)聯(lián)合會(huì)第16屆大會(huì)上，專題會(huì)議就多達(dá)300多個(gè)?？梢钥闯?，應(yīng)用人類學(xué)的研究范圍廣泛而且發(fā)展迅速。

與此相應(yīng)，應(yīng)用人類學(xué)文獻(xiàn)也隨著學(xué)科的發(fā)展不斷增加，主要表現(xiàn)在涉及交叉領(lǐng)域與文獻(xiàn)數(shù)量上。如通過國(guó)家圖書館查找以“人類學(xué)”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，中文多達(dá)2 180條，包括專著、譯著、論文等；外文文獻(xiàn)則更是多達(dá)7 292條，當(dāng)然也包括國(guó)家圖書館對(duì)早期文獻(xiàn)進(jìn)行縮微膠片制作的數(shù)據(jù)。雖然上述數(shù)字并不能全面說明人類學(xué)包括應(yīng)用人類學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量發(fā)展，但也由此可見一斑，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后，應(yīng)用人類學(xué)所涉及學(xué)科范圍及數(shù)量呈現(xiàn)出全面性、迅速性的發(fā)展趨勢(shì)。

2 兩部分類法對(duì)人類學(xué)及其分支與交叉學(xué)科的設(shè)類

2.1 LCC

人類學(xué)包括應(yīng)用人類學(xué)是全面研究人及其文化的學(xué)科，兩部分類法都有明確的類目設(shè)置。

LCC的設(shè)類特點(diǎn)并不完全按照知識(shí)體系來分，同一學(xué)術(shù)大類有時(shí)需要由多個(gè)大類表示，如歷史類，分別以C、D、E、F代表，而不是以一個(gè)字母統(tǒng)一；同一字母下也可能包括多個(gè)學(xué)術(shù)大類，如G包括地理學(xué)、人類學(xué)、娛樂、體育、風(fēng)俗習(xí)慣等不同的內(nèi)容。人類學(xué)被放在G大類，然后采用拉丁字母和阿拉伯?dāng)?shù)字相結(jié)合的混合標(biāo)記符號(hào)。一至二級(jí)類目用字母標(biāo)記，三至六級(jí)類目用數(shù)字標(biāo)記，按順序制編號(hào)。為了便于擴(kuò)充，六級(jí)之后加一小數(shù)點(diǎn)，或用小數(shù)制展開，或用字母或字母數(shù)字展開。

G Geography. Anthropology. Recreation. (地理學(xué)、人類學(xué)、娛樂)

GN1-890 Anthropology人類學(xué)

GN49-298 Physical anthropology. Somatology體質(zhì)人類學(xué)。人體學(xué)

GN51-59 Anthropometry人體測(cè)量學(xué)

GN62.8-265 Human variation人類變異

Including growth, physical form, skeleton, Nervous system, skin, etc. 包括發(fā)展，物理形態(tài)，骨架，神經(jīng)系統(tǒng)，皮膚，等等。

GN269-279 Race(General)種族（總論）

GN280.7 Man as an animal. Simian traits versus human traits作為動(dòng)物的人。類人猿的特征對(duì)人類特質(zhì)

GN281-289 Human evolution人類的進(jìn)化

GN282-286.7 Fossil man. Human paleontology化石人類。人類的古生物學(xué)

GN296-296.5 Medical anthropology醫(yī)學(xué)人類學(xué)

GN301-674 Ethnology. Social and cultural anthropology民族學(xué)。人類社會(huì)文化

GN357-367 Culture and cultural processes文化，文化的過程

Including social change, structuralism, diffusion, etc. 包括社會(huì)變遷，結(jié)構(gòu)主義，傳播，等等。

GN378-396 Collected ethnographies收集民族志

GN397-397.7 Applied anthropology應(yīng)用人類學(xué)

GN406-517 Cultural traits, customs, and instructions文化特質(zhì)，習(xí)俗，指令

GN406-442 Technology. Material culture技術(shù)。物質(zhì)文化

Including food, shelter, fire, tools, etc. 包括食品，庇護(hù)所，火，工具，等等。

GN448-450.8 Economic organization. Economic anthropology經(jīng)濟(jì)組織。經(jīng)濟(jì)人類學(xué)

GN451-477.7 Intellectual life知性的生活

Including communication, recreation, philosophy, religion, knowledge, etc. 包括通訊，娛樂，哲學(xué)，宗教，知識(shí)，等等。

GN478-491.7 Social organization社會(huì)組織

GN492-495.2 Political organization. Political anthropology政治組織。政治人類學(xué)

GN495.4-498 Societal groups, ethnocentrism, diplomacy, warfare, etc. 社會(huì)的的組，民族優(yōu)越感，外交，戰(zhàn)爭(zhēng)，等等。

GN502-517 Psychological anthropology心理人類學(xué)

GN537-674 Ethnic groups and races民族，種族

GN550-674 By region or country按地區(qū)或國(guó)家分

GN700-890 Prehistoric archaeology史前考古學(xué)

可以看出，在LCC中，人類學(xué)及其所屬應(yīng)用人類學(xué)內(nèi)容較為廣泛，設(shè)類較全面，類目也相對(duì)集中。如：

Hans A. Baer等的Medical anthropology and the world system（醫(yī)學(xué)人類學(xué)與世界體系）， LCC索取號(hào)為GN296；M. Anne Katzenberg和Shelley R. Saunders編輯的Biological anthropology of the human skeleton（人類骨骼的生物人類學(xué)），LCC索取號(hào) GN70；Debra A. Komar和Jane E. Buikstra合著的Forensic anthropology （法醫(yī)人類學(xué)），LCC索取號(hào) GN69.8；Patricia C. Rice和 Norah Maloney合著的Biological anthropology and prehistory（生物人類學(xué)與史前史） ，LCC索取號(hào) GN281；Christopher Gosden的Anthropology and archaeology（人類學(xué)與考古學(xué)），LCC索取號(hào) GN33；Con rad Phillip Kottak 的Cultural anthropology（文化人類學(xué)），LCC索取號(hào) GN316；Eiselt Ellen Lewin主編的Feminist anthropology（女性主義人類學(xué)）， LCC索取號(hào) GN33.8；James G. Carrier主編的A handbook of economic anthropology（經(jīng)濟(jì)人類學(xué)手冊(cè)），LCC索取號(hào)為GN448；Robert Pool和Wenzel Geissler合著的Medical anthropology（醫(yī)學(xué)人類學(xué)）， LCC索取號(hào)為GN296； Mary Bouquet編輯的Academic anthropology and the museum : Back to the future（理論人類學(xué)與博物館：回到未來） ，LCC索取號(hào)為 GM35；Johan Pottier所著的Anthropology of food : The social dynamics of food security（食品人類學(xué)：食品安全的社會(huì)動(dòng)力），LCC索取號(hào)為 GN407。

可以看出上述類的圖書大都集中在了LCC的G大類，即Geography. Anthropology. Recreation. (地理學(xué)、人類學(xué)、娛樂)下的各類目之下。

除了主要集中在G大類下，某些應(yīng)用人類學(xué)著作也有分散到其他各類之下的，如：

David F. Lancy等編著的The anthropology of learning in childhood（童年時(shí)期的人類學(xué)學(xué)習(xí)），LCC索取號(hào)為L(zhǎng)B1125（L：教育）；Arnd Schneider和Christopher Wright合編的Between art and anthropology : Contemporary ethnographic practice（藝術(shù)與人類學(xué)：當(dāng)代民族志實(shí)踐），LCC索取號(hào)為N72.A56（N：藝術(shù)）；Susan A. Crate主編的Anthropology and climate change : From encounters to actions（人類學(xué)與氣候變遷：從相遇到行動(dòng)），LCC索取號(hào)為QC981.8（Q：科學(xué)）；Joy Adapon所著的Culinary art and anthropology （烹飪藝術(shù)與人類學(xué)），LCC索取號(hào)為 TX716（T：技術(shù)）；James M. Donovan所著的Legal anthropology : An introduction（法律人類學(xué)：導(dǎo)論），LCC索取號(hào)為K487.A57 （K：法律）；Saurabh Dube編輯的Historical anthropology（歷史人類學(xué)），LCC索取號(hào)為DS423（D：歷史（美洲除外））；Howard Morphy and Morgan Perkins合編的The anthropology of art（藝術(shù)人類學(xué)）， LCC索取號(hào)為N72.A56（N：藝術(shù)） ；Sachindra Narayan 主編的Anthropology of disaster management（災(zāi)難管理人類學(xué)）， LCC索取號(hào)為 HV551.2（H：社會(huì)科學(xué)）；Angela Cheater主編的The anthropology of power : Empowerment and disempowerment in changing structures（權(quán)力人類學(xué)：變遷結(jié)構(gòu)中的授權(quán)與去權(quán)） ，LCC索取號(hào)為HN49.P6（H：社會(huì)科學(xué)）。

2.2 CLC

CLC采用漢語拼音字母與阿拉伯?dāng)?shù)字相結(jié)合的混合制號(hào)碼。用一個(gè)字母標(biāo)志一個(gè)大類，以字母的順序反映大類的序列。數(shù)字的編號(hào)順序，采用小數(shù)制，即首先順序字母后的第一位數(shù)字，然后順序第二位，以下類推。分類號(hào)碼的排列，嚴(yán)格按照小數(shù)制的排列方法。

C91 社會(huì)學(xué)

C912.4 文化人類學(xué)、社會(huì)人類學(xué)

社會(huì)優(yōu)生學(xué)入此。

Q98 人類學(xué)

Q981 古人類學(xué)

Q982 人種學(xué)

Q983 體質(zhì)人類學(xué)

Q984 人體測(cè)量學(xué)

Q986 分子人類學(xué)

Q987 人類遺傳學(xué)

總論優(yōu)生學(xué)的著作入此。

Q988 人類生態(tài)學(xué)

社會(huì)生態(tài)學(xué)及有關(guān)人類與生存環(huán)境之間關(guān)系著作入此。

Q989 應(yīng)用人類學(xué)

同樣上述圖書，Hans A. Baer等的Medical anthropology and the world system（醫(yī)學(xué)人類學(xué)與世界體系），CLC索取號(hào)為Q98；M. Anne Katzenberg和Shelley R. Saunders編輯的Biological anthropology of the human skeleton（人類骨骼的生物人類學(xué)），CLC分類于Q983；Debra A. Komar和Jane E. Buikstra合著的Forensic anthropology （法醫(yī)人類學(xué)），CLC分類到D919.6；Patricia C. Rice和 Norah Maloney的Biological anthropology and prehistory（生物人類學(xué)與史前史），CLC分類到Q981；Christopher Gosden的Anthropology and archaeology（人類學(xué)與考古學(xué)），CLC分類到Q981；Con rad Phillip Kottak 的Cultural anthropology（文化人類學(xué)），CLC分類到C912.4；Eiselt Ellen Lewin主編的Feminist anthropology（女性主義人類學(xué)），CLC分類到C913.68；James G. Carrier主編的A handbook of economic anthropology（經(jīng)濟(jì)人類學(xué)手冊(cè)），LCC索取號(hào)為GN448；Robert Pool和Wenzel Geissler合著的Medical anthropology（醫(yī)學(xué)人類學(xué)），LCC索取號(hào)為GN296； Mary Bouquet編輯Academic anthropology and the museum : Back to the future（理論人類學(xué)與博物館：回到未來），LCC索取號(hào)為 GM35；Johan Pottier所著的Anthropology of food : The social dynamics of food security（食品人類學(xué)：食品安全的社會(huì)動(dòng)力），LCC索取號(hào)為 GN407。

再如：David F. Lancy等編著的The anthropology of learning in childhood The anthropology of learning in childhood（童年時(shí)期的人類學(xué)學(xué)習(xí)），CLC索取號(hào)為G40-056（G：文化、科學(xué)、教育、體育）；Arnd Schneider和Christopher Wright合編的 Between art and anthropology : Contemporary ethnographic practice（藝術(shù)與人類學(xué)：當(dāng)代民族志實(shí)踐），CLC索取號(hào)為J0-05(J：藝術(shù))；Susan A. Crate主編的Anthropology and climate change : From encounters to actions（人類學(xué)與氣候變遷：從相遇到行動(dòng)） ，CLC索取號(hào)為P467（P：天文學(xué)、地球科學(xué)）；Joy Adapon所著的Culinary art and anthropology （烹飪藝術(shù)與人類學(xué)），CLC索取號(hào)為K897.312.5（K：歷史、地理）；James M. Donovan所著的Legal anthropology : An introduction（法律人類學(xué)：導(dǎo)論），CLC索取號(hào)為D90-052（D：政治、法律）；Saurabh Dube編輯的Historical anthropology（歷史人類學(xué)） ，CLC索取號(hào)為K351.03（K：歷史、地理）；Howard Morphy和Morgan Perkins合編的The anthropology of art（藝術(shù)人類學(xué)）， CLC索取號(hào)為J110.92（J：藝術(shù)）；Sachindra Narayan 主編的Anthropology of disaster management（災(zāi)難管理人類學(xué)），CLC索取號(hào)為X4-532（K：環(huán)境科學(xué)、安全科學(xué)） ；Angela Cheater主編的 The anthropology of power : Empowerment and disempowerment in changing structures（權(quán)力人類學(xué)：變遷結(jié)構(gòu)中的授權(quán)與去權(quán)） ，CLC索取號(hào)為K02（K：歷史、地理）。

可以看出，除集中在C912.4和Q98下位各類，更多的應(yīng)用人類學(xué)文獻(xiàn)被劃分到各大學(xué)科下，使得人類學(xué)及其應(yīng)用人類學(xué)設(shè)類比較分散，而突出了應(yīng)用人類學(xué)所反映出的學(xué)科特點(diǎn)。

3 兩部分類法中對(duì)人類學(xué)及其相關(guān)學(xué)科類目修訂的異同點(diǎn)

3.1 兩部分類法的相同點(diǎn)

人類學(xué)是全面研究人及其文化的學(xué)科。從人類學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域看，它的核心分支涉及體質(zhì)人類學(xué)、語言人類學(xué)、考古人類學(xué)和社會(huì)――文化人類學(xué)（民族學(xué)）四大部分。其研究文獻(xiàn)設(shè)類在兩部分類法中也有明確劃分，總體特點(diǎn)是類目相對(duì)集中，且修訂范圍小。LCC主要集中在G大類，即地理學(xué)、地圖、人類學(xué)、休閑娛樂；CLC則主要集中在C大類中的C91社會(huì)學(xué)類目下的C912.4文化人類學(xué)、社會(huì)人類學(xué)和Q大類中的Q98人類學(xué)。

具體說來，LCC對(duì)應(yīng)用人類學(xué)設(shè)類的特點(diǎn)是：①實(shí)用性強(qiáng)。LCC是專為美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館排架使用而編制的，從類目安排到號(hào)碼配置，都處處考慮該館藏書的實(shí)際需要。如此文涉及的人類學(xué)屬于G大類，即地理學(xué)、地圖、人類學(xué)、休閑娛樂中的GN1-890 Anthropology人類學(xué)下細(xì)目設(shè)置較為全面、細(xì)致，便于人類學(xué)及應(yīng)用人類學(xué)的文獻(xiàn)排架。②能夠及時(shí)反映新學(xué)科和新主題。LCC的類目名詞新穎恰當(dāng)，且大多有注釋，類目詳細(xì)。如GN357-367 Culture and cultural processes文化，文化的過程，其注釋為Including social change, structuralism, diffusion, etc. （包括社會(huì)變遷，結(jié)構(gòu)主義，傳播，等等）。③分類號(hào)無附屬性。如歷史類，分別以C、D、E、F代表，而不是以一個(gè)字母統(tǒng)一；社會(huì)科學(xué)也不以H統(tǒng)一，而分別用J代表政治，K代表法律，L代表教育。對(duì)于應(yīng)用人類學(xué)，LCC除主要集中于G大類，也分散于H社會(huì)科學(xué)、K法律、L教育、N藝術(shù)等大類中。

與其他人文社會(huì)科學(xué)相比，人類學(xué)傳到中國(guó)較晚，在發(fā)展中受到很多曲折，其文獻(xiàn)的數(shù)量和研究水平也受到很大限制，但近幾年，中國(guó)綜合大學(xué)的人類學(xué)系與專業(yè)設(shè)置也在逐漸增加和完善，研究人員隊(duì)伍的擴(kuò)大，使得研究成果，即文獻(xiàn)數(shù)量也在逐漸增多，應(yīng)用人類學(xué)的發(fā)展也保持著接近或與世界同步的水平，2009年第16屆世界人類學(xué)民族學(xué)大會(huì)在中國(guó)云南昆明的召開說明了我國(guó)人類學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。

CLC第4版于1999年3月出版，第5版于2010年9月出版。CLC采用漢語拼音字母與阿拉伯?dāng)?shù)字相結(jié)合的混合制號(hào)碼。用一個(gè)字母標(biāo)志一個(gè)大類，以字母的順序反映大類的序列。在字母后用數(shù)字表示大類下類目的劃分。對(duì)于應(yīng)用人類學(xué)類目的設(shè)置特點(diǎn)主要為：①對(duì)人類學(xué)類目的變動(dòng)不是很大。上述列舉的圖書分類主要以CLC第4版為主，文化人類學(xué)、社會(huì)人類學(xué)主要集中在C912.4；古人類學(xué)、人種學(xué)、體質(zhì)人類學(xué)等集中在Q98。其他學(xué)科的應(yīng)用人類學(xué)分散在各學(xué)科大類下。CLC第5版則將社會(huì)人類學(xué)和文化人類學(xué)分開，但也都在C社會(huì)科學(xué)總論下。Q98的人類學(xué)及其細(xì)目變化不大。②注釋較詳細(xì)。特別是在Q98類目下，各細(xì)目下都有詳細(xì)的注釋，有利于對(duì)文獻(xiàn)的分類。③修訂類目重點(diǎn)突出。CLC第4版就將原來民族學(xué)類目從C912.4中分開，進(jìn)行系統(tǒng)擴(kuò)充，改為二級(jí)類目C95為民族學(xué)；CLC第5版則將C912.4 文化人類學(xué)、社會(huì)人類學(xué)分開，設(shè)置C912.4為社會(huì)人類學(xué)，社會(huì)文化人類學(xué)、社會(huì)優(yōu)生學(xué)等入此，而將文化人類學(xué)與民族學(xué)設(shè)為二級(jí)類目，即C95民族學(xué)、文化人類學(xué)，其下級(jí)類目C958文化人類學(xué)，并在其下設(shè)置[C958.8]?？莆幕祟悓W(xué)，便于有此需求的文獻(xiàn)收藏單位將此類文獻(xiàn)集中。④突出科學(xué)分類的基礎(chǔ)。如果說LCC相對(duì)集中的話，那么CLC則相對(duì)分散；涉及到經(jīng)濟(jì)、政治等學(xué)科的應(yīng)用人類學(xué)，一般被劃分到相關(guān)學(xué)科類目。如：旅游人類學(xué) F590；文藝人類學(xué)I0-05；哲學(xué)人類學(xué)B089.3；憲法人類學(xué)D911.01；體育人類學(xué)G80-05；醫(yī)學(xué)人類學(xué)R31；教育人類學(xué) G40-056；音樂人類學(xué)J60-05；考古人類學(xué)K85；影視文化人類學(xué)J90-05；美學(xué)人類學(xué)B83。如上類目劃分反映出文獻(xiàn)的科學(xué)性較強(qiáng)。

3.2 兩部分類法的不同點(diǎn)

3.2.1 對(duì)類目設(shè)置級(jí)別不同 LCC將人類學(xué)劃分為一級(jí)學(xué)科類目，即20個(gè)大類體系中的G大類。因此其類目的設(shè)置比較集中，包容性、擴(kuò)容性較強(qiáng)；易于排架，便于檢索。

CLC中，人類學(xué)位于二級(jí)、三級(jí)類目，即C社會(huì)科學(xué)總論的C91社會(huì)學(xué)下的C912.4文化人類學(xué)、社會(huì)人類學(xué)及Q生物科學(xué)的Q98人類學(xué)，類目相對(duì)集中，擴(kuò)容性不強(qiáng)，排架標(biāo)識(shí)不明顯，應(yīng)用人類學(xué)在各學(xué)科中的設(shè)類較分散。

3.2.2 對(duì)類目的劃分范圍不同 LCC綱要是由美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館編目部主任指導(dǎo)分類員起草的，但各類的小類和細(xì)目，則是由各科專家依照實(shí)際的藏書和當(dāng)時(shí)出版的各科目錄而編訂的。隨著知識(shí)的進(jìn)步，分類法也在不斷的修訂中，所以能保持類目的新穎性，從而滿足文獻(xiàn)分類的需要。G包括地理學(xué)、人類學(xué)、娛樂、體育、風(fēng)俗習(xí)慣等不同的內(nèi)容。這是因?yàn)樵摲诸惙ㄗ畛踔贫ㄖ皇菫榱藵M足國(guó)會(huì)圖書館的藏書需要。因此在不同的類目間的附屬關(guān)系并不明確，各類目的次序也沒有一個(gè)系統(tǒng)的順序排列方式。

而CLC第4版對(duì)應(yīng)用人類學(xué)的劃分則是依據(jù)了科學(xué)的學(xué)科劃分。中國(guó)的人類學(xué)研究在方法上力圖貫徹的科學(xué)精神，即實(shí)事求是的精神，進(jìn)行科學(xué)分類。但是，人類學(xué)在我國(guó)的傳播與發(fā)展，由于受到歐陸、北美和前蘇聯(lián)等不同學(xué)術(shù)背景以及中國(guó)學(xué)界內(nèi)外關(guān)系的影響，在學(xué)科名稱和術(shù)語的使用上一直未能統(tǒng)一，一度將“人類學(xué)”劃歸在“生物學(xué)”之下，將“文化人類學(xué)”放在“民族學(xué)”的括注內(nèi)。幾個(gè)“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”相互出入甚大，不利于學(xué)科建設(shè)。由于學(xué)科上的發(fā)展特點(diǎn)，其文獻(xiàn)的類目劃分范圍也很不同，分散在C、Q大類之下細(xì)目中。

3.2.3 兩部分類法下位類劃分粗細(xì)不一 從前面列舉的兩部分類法細(xì)目可以看出，LCC對(duì)人類學(xué)下位類劃分較為詳細(xì)，每個(gè)細(xì)目擴(kuò)容性較好，利于學(xué)科文獻(xiàn)的類目劃分及文獻(xiàn)排架，便于讀者對(duì)于文獻(xiàn)的檢索與使用；CLC中，人類學(xué)學(xué)科因?yàn)椴粚儆谝患?jí)學(xué)科，其細(xì)目的劃分相對(duì)較粗，應(yīng)用人類學(xué)被劃分到各一級(jí)學(xué)科中，使得文獻(xiàn)類目相對(duì)分散，在原文化人類學(xué)、社會(huì)人類學(xué)及人類學(xué)類目下無法擴(kuò)充，不宜于類目集中，也使得文獻(xiàn)無法集中排架，讀者很難達(dá)到直觀地查找文獻(xiàn)的目的。

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