導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英文考試總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應(yīng)用

一、選擇題

1．(2018浙江)已知，，，成等比數(shù)列，且．若，則

A．，

B．，

C．，

D．，

2．(2015湖北)設(shè)，．若p：成等比數(shù)列；q：，則

A．p是q的充分條件，但不是q的必要條件

B．p是q的必要條件，但不是q的充分條件

C．p是q的充分必要條件

D．p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件

3．（2014新課標(biāo)2）等差數(shù)列的公差為2，若，，成等比數(shù)列，則的前項(xiàng)和=

A．

B．

C．

D．

4．（2014浙江）設(shè)函數(shù)，，

，記

，則

A．

B．

C．

D．

二、填空題

5．(2018江蘇)已知集合，．將的所有元素從小到大依次排列構(gòu)成一個(gè)數(shù)列．記為數(shù)列的前項(xiàng)和，則使得成立的的最小值為

．

6．（2015浙江）已知是等差數(shù)列，公差不為零．若，，成等比數(shù)列，且，則

，

．

7．（2013重慶）已知是等差數(shù)列，，公差，為其前項(xiàng)和，若成等比數(shù)列，則．

8．（2011江蘇）設(shè)，其中成公比為的等比數(shù)列，成公差為1的等差數(shù)列，則的最小值是________．

三、解答題

9．（2018江蘇）設(shè)是首項(xiàng)為，公差為的等差數(shù)列，是首項(xiàng)為，公比為的等比數(shù)列．

(1)設(shè)，若對均成立，求的取值范圍；

(2)若，證明：存在，使得對均成立，并求的取值范圍（用表示）．

10*．（2017浙江）已知數(shù)列滿足：，．

證明：當(dāng)時(shí)

（Ⅰ）；

（Ⅱ）；

（Ⅲ）．

*根據(jù)親所在地區(qū)選用，新課標(biāo)地區(qū)（文科）不考．

11．（2017江蘇）對于給定的正整數(shù)，若數(shù)列滿足

對任意正整數(shù)總成立，則稱數(shù)列是“數(shù)列”．

（1）證明：等差數(shù)列是“數(shù)列”；

（2）若數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，證明：是等差數(shù)列．

12．（2016年四川）已知數(shù)列的首項(xiàng)為1，為數(shù)列的前項(xiàng)和，，其中，

(Ⅰ)若成等差數(shù)列，求數(shù)列的通項(xiàng)公式；

(Ⅱ)設(shè)雙曲線的離心率為，且，求．

13．（2016年浙江）設(shè)數(shù)列{}的前項(xiàng)和為.已知=4，=2+1，.

（I）求通項(xiàng)公式；

（II）求數(shù)列{}的前項(xiàng)和.

14．(2015重慶)已知等差數(shù)列滿足，前3項(xiàng)和．

（Ⅰ）求的通項(xiàng)公式；

（Ⅱ）設(shè)等比數(shù)列滿足，，求前項(xiàng)和．

15．（2015天津）已知是各項(xiàng)均為正數(shù)的等比數(shù)列，是等差數(shù)列，且，，．

（Ⅰ）求和的通項(xiàng)公式；

（Ⅱ）設(shè)，，求數(shù)列的前項(xiàng)和．

16．(2015四川)設(shè)數(shù)列（=1,2,3…）的前項(xiàng)和滿足，且，+1，成等差數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；

（Ⅱ）設(shè)數(shù)列的前項(xiàng)和為，求．

17．（2015湖北）設(shè)等差數(shù)列的公差為，前項(xiàng)和為，等比數(shù)列的公比為，已知，，，．

（Ⅰ）求數(shù)列，的通項(xiàng)公式；

（Ⅱ）當(dāng)時(shí)，記=，求數(shù)列的前項(xiàng)和．

18．(2014山東）已知等差數(shù)列的公差為2，前項(xiàng)和為，且，，成等比數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；

（Ⅱ）令=求數(shù)列的前項(xiàng)和．

19．（2014浙江）已知數(shù)列和滿足．若為等比數(shù)列，且

（Ⅰ）求與；

（Ⅱ）設(shè)．記數(shù)列的前項(xiàng)和為．

（ⅰ）求；

（ⅱ）求正整數(shù)，使得對任意，均有．

20．（2014湖南）已知數(shù)列{}滿足

（Ⅰ）若{}是遞增數(shù)列，且成等差數(shù)列，求的值；

（Ⅱ）若，且{}是遞增數(shù)列，{}是遞減數(shù)列，求數(shù)列{}的通項(xiàng)公式．

21．（2014四川）設(shè)等差數(shù)列的公差為，點(diǎn)在函數(shù)的圖象上（）．

（Ⅰ）若，點(diǎn)在函數(shù)的圖象上，求數(shù)列的前項(xiàng)和；

（Ⅱ）若，函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線在軸上的截距為，求數(shù)列

的前項(xiàng)和．

22．(2014江蘇)設(shè)數(shù)列的前項(xiàng)和為．若對任意正整數(shù)，總存在正整數(shù)，使得，則稱是“H數(shù)列”．

（Ⅰ）若數(shù)列的前n項(xiàng)和(N)，證明:

是“H數(shù)列”；

（Ⅱ）設(shè)

是等差數(shù)列，其首項(xiàng)，公差．若

是“H數(shù)列”，求的值；

（Ⅲ）證明：對任意的等差數(shù)列，總存在兩個(gè)“H數(shù)列”和，使得(N)成立．

23．（2013安徽）設(shè)數(shù)列滿足，，且對任意，函數(shù)

，滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；

（Ⅱ）若，求數(shù)列的前項(xiàng)和．

24．（2013廣東）設(shè)各項(xiàng)均為正數(shù)的數(shù)列的前項(xiàng)和為，滿足

且構(gòu)成等比數(shù)列．

（Ⅰ）證明：；

（Ⅱ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；

（Ⅲ）證明：對一切正整數(shù)，有．

25．（2013湖北）已知是等比數(shù)列的前項(xiàng)和，，，成等差數(shù)列，

且.

（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；

（Ⅱ）是否存在正整數(shù)，使得？若存在，求出符合條件的所有的集合；

若不存在，說明理由．

26．（2013江蘇）設(shè)是首項(xiàng)為，公差為的等差數(shù)列，是其前項(xiàng)和.

記，，其中為實(shí)數(shù).

（Ⅰ）

若，且，，成等比數(shù)列，證明：；

（Ⅱ）

若是等差數(shù)列，證明：．

27．

(2012山東)已知等差數(shù)列的前5項(xiàng)和為105，且．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；

（Ⅱ）對任意，將數(shù)列中不大于的項(xiàng)的個(gè)數(shù)記為.求數(shù)列的前m項(xiàng)和．

28．（2012湖南）某公司一下屬企業(yè)從事某種高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)．該企業(yè)第一年年初有資金2000萬元，將其投入生產(chǎn)，到當(dāng)年年底資金增長了50％．預(yù)計(jì)以后每年資金年增長率與第一年的相同．公司要求企業(yè)從第一年開始，每年年底上繳資金萬元，并將剩余資金全部投入下一年生產(chǎn)．設(shè)第年年底企業(yè)上繳資金后的剩余資金為萬元．

（Ⅰ）用表示，并寫出與的關(guān)系式；

（Ⅱ）若公司希望經(jīng)過（≥3）年使企業(yè)的剩余資金為4000萬元，試確定企業(yè)每年上繳資金的值（用表示）．

29．（2012浙江）已知數(shù)列的前項(xiàng)和為，且=，，數(shù)列滿足，．

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）求數(shù)列的前項(xiàng)和．

30．（2012山東）在等差數(shù)列中，，

（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；

（Ⅱ）對任意的，將數(shù)列中落入?yún)^(qū)間內(nèi)的項(xiàng)的個(gè)數(shù)為，求數(shù)列的前項(xiàng)和．

31．（2012江蘇）已知各項(xiàng)均為正數(shù)的兩個(gè)數(shù)列和滿足：．

（Ⅰ）設(shè)，求證：數(shù)列是等差數(shù)列；

（Ⅱ）設(shè)，且是等比數(shù)列，求和的值．

32．（2011天津）已知數(shù)列滿足，

．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設(shè)，證明是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設(shè)為的前項(xiàng)和，證明

33．（2011天津）已知數(shù)列與滿足：，

，且．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設(shè)，證明：是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設(shè)證明：．

34．（2010新課標(biāo)）設(shè)數(shù)列滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項(xiàng)公式；

（Ⅱ）令，求數(shù)列的前項(xiàng)和．

35．（2010湖南）給出下面的數(shù)表序列：

其中表（=1,2,3

）有行，第1行的個(gè)數(shù)是1，3，5，，21，從第2行起，每行中的每個(gè)數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和．

（Ⅰ）寫出表4，驗(yàn)證表4各行中數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成等比數(shù)列，并將結(jié)論推廣到表（≥3）（不要求證明）；

（Ⅱ）每個(gè)數(shù)列中最后一行都只有一個(gè)數(shù)，它們構(gòu)成數(shù)列1，4，12，，記此數(shù)列為，求和：

．

專題六

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應(yīng)用

答案部分

1．B【解析】解法一

因?yàn)?)，所以

，所以，又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以，

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

解法二

因?yàn)?，?/p>

所以，則，

又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

2．A【解析】對命題p：成等比數(shù)列，則公比且；

對命題，

①當(dāng)時(shí)，成立；

②當(dāng)時(shí)，根據(jù)柯西不等式，

等式成立，

則，所以成等比數(shù)列，

所以是的充分條件，但不是的必要條件．

3．A【解析】，，成等比數(shù)列，，即，解得，所以．

4．B【解析】在上單調(diào)遞增，可得，

，…，，

=

在上單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減

，…，，，

，…，

==

=

在，上單調(diào)遞增，在，上單調(diào)遞減，可得

因此．

5．27【解析】所有的正奇數(shù)和()按照從小到大的順序排列構(gòu)成，在數(shù)列

中，前面有16個(gè)正奇數(shù)，即，．當(dāng)時(shí)，，不符合題意；當(dāng)時(shí)，，不符合題意；當(dāng)時(shí)，，不符合題意；當(dāng)時(shí)，，不符合題意；……；當(dāng)時(shí)，=

441

+62=

503

+62=546>=540，符合題意．故使得成立的的最小值為27．

6．【解析】由題可得，，故有，又因?yàn)?，即，所以?/p>

7．64【解析】由且成等比數(shù)列，得，解得，故．

8．【解析】設(shè)，則，由于，所以，故的最小值是．

因此，所以．

9．【解析】(1)由條件知：,．

因?yàn)閷?1，2，3，4均成立，

即對=1，2，3，4均成立，

即11，13，35，79，得．

因此，的取值范圍為．

(2)由條件知：,．

若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，

即(=2，3，···，+1)，

即當(dāng)時(shí)，滿足．

因?yàn)椋瑒t，

從而，，對均成立．

因此，取=0時(shí)，對均成立．

下面討論數(shù)列的最大值和數(shù)列的最小值（）．

①當(dāng)時(shí)，，

當(dāng)時(shí)，有，從而．

因此，當(dāng)時(shí)，數(shù)列單調(diào)遞增，

故數(shù)列的最大值為．

②設(shè)，當(dāng)時(shí)，，

所以單調(diào)遞減，從而．

當(dāng)時(shí)，，

因此，當(dāng)時(shí)，數(shù)列單調(diào)遞減，

故數(shù)列的最小值為．

因此，的取值范圍為．

10．【解析】（Ⅰ）用數(shù)學(xué)歸納法證明：

當(dāng)時(shí)，

假設(shè)時(shí)，，

那么時(shí)，若，則，矛盾，故．

因此

所以

因此

（Ⅱ）由得

記函數(shù)

函數(shù)在上單調(diào)遞增，所以=0，

因此

故

（Ⅲ）因?yàn)?/p>

所以得

由得

所以

故

綜上，

．

11．【解析】證明:（1）因?yàn)槭堑炔顢?shù)列，設(shè)其公差為，則，

從而，當(dāng)時(shí)，

，

所以，

因此等差數(shù)列是“數(shù)列”.

（2）數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，因此，

當(dāng)時(shí)，，①

當(dāng)時(shí)，.②

由①知，，③

，④

將③④代入②，得，其中，

所以是等差數(shù)列，設(shè)其公差為.

在①中，取，則，所以，

在①中，取，則，所以，

所以數(shù)列是等差數(shù)列.

12．【解析】（Ⅰ）由已知，

兩式相減得到.

又由得到，故對所有都成立.

所以，數(shù)列是首項(xiàng)為1，公比為q的等比數(shù)列.

從而.

由成等差數(shù)列，可得，所以，故.

所以.

（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.

所以雙曲線的離心率.

由解得.所以，

13．【解析】（1）由題意得：，則，

又當(dāng)時(shí)，由，

得，

所以，數(shù)列的通項(xiàng)公式為.

（2）設(shè)，，.

當(dāng)時(shí)，由于，故.

設(shè)數(shù)列的前項(xiàng)和為，則.

當(dāng)時(shí)，，

所以，.

14．【解析】（Ⅰ）設(shè)的公差為，則由已知條件得

化簡得

解得，．

故通項(xiàng)公式，即．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得．

設(shè)的公比為，則，從而．

故的前項(xiàng)和

．

15．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為q，數(shù)列的公差為d，由題意，由已知，有

消去d，整數(shù)得，又因?yàn)椋?，解得，所以的通項(xiàng)公式為，數(shù)列的通項(xiàng)公式為.

（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有

,設(shè)的前n項(xiàng)和為，則

，

，

兩式相減得，

所以．

16．【解析】(Ⅰ)

由已知，有

=(n≥2)，即(n≥2)，

從而，．

又因?yàn)椋?1，成等差數(shù)列，即＋＝2(＋1)，

所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．

所以，數(shù)列是首項(xiàng)為2，公比為2的等比數(shù)列，故．

(Ⅱ)由(Ⅰ)得，

所以＝．

17．【解析】（Ⅰ）由題意有，

即，

解得

或

故或

（Ⅱ）由，知，，故，于是

，

①

．

②

①－②可得

，

故．

18．【解析】（Ⅰ）

解得

（Ⅱ），

當(dāng)為偶數(shù)時(shí)

．

19．【解析】（Ⅰ）由題意，，，

知，又由，得公比（舍去），

所以數(shù)列的通項(xiàng)公式為，

所以，

故數(shù)列的通項(xiàng)公式為，；

（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，

所以；

（ii）因?yàn)椋?/p>

當(dāng)時(shí)，，

而，

得，

所以當(dāng)時(shí)，，

綜上對任意恒有，故．

20．【解析】（I）因?yàn)槭沁f增數(shù)列，所以。而，

因此又成等差數(shù)列，所以，因而，

解得

當(dāng)時(shí)，，這與是遞增數(shù)列矛盾。故.

（Ⅱ）由于是遞增數(shù)列，因而，于是

①

但，所以

.

②

又①，②知，，因此

③

因?yàn)槭沁f減數(shù)列，同理可得，故

④

由③，④即知，。

于是

.

故數(shù)列的通項(xiàng)公式為．

21．【解析】（Ⅰ）點(diǎn)在函數(shù)的圖象上，所以，又等差數(shù)列的公差為，所以

因?yàn)辄c(diǎn)在函數(shù)的圖象上，所以，所以

又，所以

（Ⅱ）由，函數(shù)的圖象在點(diǎn)處的切線方程為

所以切線在軸上的截距為，從而，故

從而，，

所以

故．

22．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時(shí)，

當(dāng)時(shí)，

時(shí)，，當(dāng)時(shí)，，是“H數(shù)列”．

（Ⅱ）

對，使，即

取得，

，，又，，．

（Ⅲ）設(shè)的公差為d

令，對，

，對，

則，且為等差數(shù)列

的前n項(xiàng)和，令，則

當(dāng)時(shí)；

當(dāng)時(shí)；

當(dāng)時(shí)，由于n與奇偶性不同，即非負(fù)偶數(shù)，

因此對，都可找到，使成立，即為“H數(shù)列”．

的前n項(xiàng)和，令，則

對，是非負(fù)偶數(shù)，

即對，都可找到，使得成立，即為“H數(shù)列”

因此命題得證．

23．【解析】（Ⅰ）由，

所以，

是等差數(shù)列.

而，，，，

（Ⅱ）

24．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時(shí)，，

（Ⅱ）當(dāng)時(shí)，，

,

當(dāng)時(shí)，是公差的等差數(shù)列.

構(gòu)成等比數(shù)列，，，

解得．

由（Ⅰ）可知，

是首項(xiàng),公差的等差數(shù)列.

數(shù)列的通項(xiàng)公式為.

（Ⅲ）

25．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為，則，.

由題意得

即

解得

故數(shù)列的通項(xiàng)公式為．

（Ⅱ）由（Ⅰ）有

.

若存在，使得，則，即

當(dāng)為偶數(shù)時(shí)，，

上式不成立；

當(dāng)為奇數(shù)時(shí)，，即，則.

綜上，存在符合條件的正整數(shù)，且所有這樣的n的集合為．

26．【證明】（Ⅰ）若，則，，又由題，

，，

是等差數(shù)列，首項(xiàng)為，公差為，，又成等比數(shù)列，

，，，，，，

，（）．

（Ⅱ）由題，，，若是等差數(shù)列，則可設(shè)，是常數(shù)，關(guān)于恒成立．整理得：

關(guān)于恒成立．，

．

27．【解析】（Ⅰ）由已知得：

解得,

所以通項(xiàng)公式為.

（Ⅱ）由，得，即.

，

是公比為49的等比數(shù)列，

．

28．【解析】（Ⅰ）由題意得，

，

．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得

．

整理得

．

由題意，

解得．

故該企業(yè)每年上繳資金的值為繳時(shí)，經(jīng)過年企業(yè)的剩余資金為4000元．

29．【解析】（Ⅰ）由=，得

當(dāng)=1時(shí)，；

當(dāng)2時(shí)，，.

由，得，.

（Ⅱ）由（1）知，

所以，

，

，．

30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，則

，，

于是，即.

（Ⅱ）對任意m∈，，則，

即，而，由題意可知，

于是

，

即.

31．【解析】（Ⅰ）由題意知，

所以，從而

所以數(shù)列是以1為公差的等差數(shù)列．

（Ⅱ）．所以，

從而

(*)

設(shè)等比數(shù)列的公比為，由知下證．

若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；

若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；

綜上：故，所以．

又，所以是以公比為的等比數(shù)列，若，

則，于是，又由，得，

所以中至少有兩項(xiàng)相同，矛盾．所以，從而，

所以．

32．【解析】（Ⅰ）由，可得

又，

當(dāng)

當(dāng)

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

②-①，得

所以是等比數(shù)列。

（Ⅲ）證明：，由（Ⅱ）知，當(dāng)時(shí)，

故對任意

由①得

因此，

于是，

故

33．【解析】（Ⅰ）由可得

又

當(dāng)時(shí)，，由，，可得；

當(dāng)時(shí)，，可得；

當(dāng)時(shí)，，可得；

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

③

②—③，得

④

將④代入①，可得

即

又

因此是等比數(shù)列.

（Ⅲ）證明：由（II）可得，

于是，對任意，有

將以上各式相加，得

即，

此式當(dāng)k=1時(shí)也成立.由④式得

從而

所以，對任意，

對于=1，不等式顯然成立.

所以，對任意

34．【解析】（Ⅰ）由已知，當(dāng)n≥1時(shí)，

．而

所以數(shù)列{}的通項(xiàng)公式為．

（Ⅱ）由知

①

從而

②

①-②得

．

即

．

35．【解析】（Ⅰ）表4為

1

3

5

7

4

8

12

12

20

32

它的第1,2,3,4行中的數(shù)的平均數(shù)分別為4,8,16,32.

它們構(gòu)成首項(xiàng)為4，公比為2的等比數(shù)列．將結(jié)這一論推廣到表（≥3），即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列.

將這一結(jié)論推廣到表，即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列．

簡證如下（對考生不作要求）

首先，表的第1行1，3，5，…，是等差數(shù)列，其平均數(shù)為；其次，若表的第行，，…，是等差數(shù)列，則它的第行，，…，也是等差數(shù)列．由等差數(shù)列的性質(zhì)知，表的第行中的數(shù)的平均數(shù)與行中的數(shù)的平均數(shù)分別是

，．

由此可知，表各行中的數(shù)都成等差數(shù)列，且各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列．

（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均數(shù)是

由（Ⅰ）知，它的各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項(xiàng)為，公比為2的等比數(shù)列（從而它的第行中的數(shù)的平均數(shù)是），于是表中最后一行的唯一一個(gè)數(shù)為.因此

．(=1,2,3,

…,

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)信息檢索；雙語；多模式；考試

考試是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)教學(xué)效果的重要手段。在教學(xué)過程中合理組織考試能有效地了解和考查教學(xué)效果，有助于改進(jìn)教學(xué)。我國高校現(xiàn)有的考試模式、考試評價(jià)制度，對促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握起著不可替代的重要作用。但是，隨著教學(xué)改革的逐步深化，傳統(tǒng)的不合理的考試模式，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約作用逐漸凸現(xiàn)出來[1，2]。

1國內(nèi)外考評分析

我國現(xiàn)行的高?？荚u制度存在著諸多問題，在很大程度上阻礙了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在：①考試形式單一，考試范圍狹窄。目前高?？己说闹饕问绞枪P試、口試、論文，在這幾種形式中，閉卷考試采用最多，其他形式使用較少。②考試內(nèi)容重書本理論知識，局限于教材。存在考前劃范圍、定重點(diǎn)的現(xiàn)象，學(xué)生們普遍是"背多分"式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。③考試時(shí)間過于集中，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大。高?？荚嚩嗉杏谄谀蠖鄶?shù)院校在期末單獨(dú)抽出一至兩周作為"考試周"，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)承受著極大的考試壓力，造成了學(xué)習(xí)上臨時(shí)抱佛腳，突擊應(yīng)付考試，不利于有效鞏固學(xué)習(xí)成果。④ 試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠。教師閱卷只重判分，不注重試后分析，也沒有改進(jìn)教學(xué)策略，為考試而考試的現(xiàn)象普遍存在。⑤傳統(tǒng)的考試方法違背了智能規(guī)律。哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)家霍華德?加德納教授在20世紀(jì)末提出了多元智能理論[3]。將智能歸納為九種，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、肢體動(dòng)覺智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能。根據(jù)多元智能理論，個(gè)體之間的智能差異往往不在于高低的差別，而在于其特長表現(xiàn)在不同方面，因此不能以單一的模式來評判個(gè)性化的智能狀況。教育要以多元化的模式去挖掘、提升個(gè)體的智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。

國外考試注重了平時(shí)成績及過程性的考核，考核形式實(shí)現(xiàn)了多樣性。借鑒國外高校的考試制度，對完善我國高?？荚囍贫然蚩善鸬剿街梢怨ビ竦墓π4，5]。

美國強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)的考核模式[6-8]。美國大學(xué)非常注重過程評價(jià)，在教學(xué)過程中的每個(gè)階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。課程的考核方式有口試、小組討論、課堂參與、案例學(xué)習(xí)論文、學(xué)期論文、期中測驗(yàn)和期末考試等。采用科學(xué)的考試?yán)砟?、靈活的考試方式和人性化的考試管理[9]。英國大學(xué)采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其考核方式有多種，如課堂討論發(fā)言（class discussion）、實(shí)地訪問調(diào)查報(bào)告（investigation）、課堂演講（presentation）、案例分析（case study）、分析報(bào)告（report）和撰寫論文（essay）等，論文和報(bào)告是主要的考核方式。德國大學(xué)采用靈活多樣的考核模式，在整個(gè)考試過程中沒有試卷，均是教授就約定好的課程提出問題，考生根據(jù)自己的學(xué)識作答，教授可隨時(shí)給予補(bǔ)充和提示，考試就像一個(gè)研討會(huì)。最后，經(jīng)過教授和助教商討后，對學(xué)生的表現(xiàn)做出評定。澳大利亞國立大學(xué)注重的是應(yīng)用能力而非記憶性知識的考核[10]， 在考試內(nèi)容上，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣或特長選擇考題，采用分次累積的計(jì)分方法，避免單一指標(biāo)的評定方法，考試結(jié)束后，教師不僅要評定分?jǐn)?shù)，還要討論考試內(nèi)容和方法，且根據(jù)學(xué)生的不足給予個(gè)別輔導(dǎo)。日本是注重個(gè)性和創(chuàng)新能力的考試模式。日本高校的考核由平時(shí)考核、定期考核以及學(xué)年考核相結(jié)合而成，突出考核的連續(xù)性與綜合性?？荚嚪绞街饕罁?jù)課程的特點(diǎn)而定，很多高校對口試作為筆試的輔考核手段在一些課程中作為硬性規(guī)定。并且課程設(shè)計(jì)、科研論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等實(shí)踐性、創(chuàng)造性的考核方法也在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)筆試。

醫(yī)學(xué)信息檢索課是為生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生開設(shè)的專業(yè)選修課。課程涉及生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)，具有國際通用性強(qiáng)、可比性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前世界上大型的、權(quán)威的數(shù)據(jù)庫大多為英文數(shù)據(jù)庫，在檢索這些數(shù)據(jù)庫的過程中不可避免地要與專業(yè)英語打交道。雙語教學(xué)符合國家政策和我校的"十二五"建設(shè)發(fā)展規(guī)劃"把北京工業(yè)大學(xué)建設(shè)成國際知名、有特色、高水平的研究型大學(xué)"的要求。教學(xué)目的是為了提高W生獲得與利用文獻(xiàn)情報(bào)、跟蹤世界前沿研究領(lǐng)域的能力，從而提高自學(xué)及獨(dú)立分析、研究、解決問題能力；同時(shí)也為了提高學(xué)生對專業(yè)英語的聽說讀寫能力。

醫(yī)學(xué)信息檢索課自從2007年至今已經(jīng)實(shí)施了8輪雙語教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師深刻體會(huì)到除了課堂教學(xué)模式的多樣化外，考試模式也必須多樣化。傳統(tǒng)的考試方法之題型不外乎選擇填空、簡述、論述等項(xiàng)目，學(xué)生只要背熟課本及筆記就可輕易獲得高分；而以做實(shí)習(xí)題代替考試的方法，學(xué)生仍處于被動(dòng)地位，檢索方法應(yīng)用的范圍很受限制，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[11]。閉卷、開卷以及由老師出實(shí)習(xí)題以實(shí)際操作代替考試等方法均不太理想，因此需要開發(fā)新的、適合全面測試學(xué)生文獻(xiàn)檢索和專業(yè)英語應(yīng)用能力的考試方法。

2研究方法

2.1 研究目的 本課題研究的長期目標(biāo)是提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。短期目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)查找專業(yè)文獻(xiàn)的有效方法，掌握文獻(xiàn)綜述的撰寫方法，為申請科研基金項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備；并掌握一定的專業(yè)詞匯，能閱讀理解英文文獻(xiàn)。

2.1.1設(shè)計(jì)多模式的考試方式，使考試成績與應(yīng)用能力密切聯(lián)系 傳統(tǒng)考試忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的決定要素，造成了"平時(shí)松、考前緊、考后忘"的現(xiàn)象。因而本課題設(shè)計(jì)多元化的考試方式，讓學(xué)生在學(xué)中考、考中學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中順利完成考試，而且考試成績能充分展現(xiàn)對課程內(nèi)容的應(yīng)用能力。

2.1.2發(fā)揮考試作用，提升文獻(xiàn)閱讀與英文表達(dá)能力 傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程，學(xué)生經(jīng)常滿足于找到一些文獻(xiàn)，而不去關(guān)注所找到的文獻(xiàn)是否滿足要求，不能很好地分析和利用文獻(xiàn)。課題研究制定合理的考試方案，督促學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，掌握專業(yè)英語詞匯，并能夠準(zhǔn)確表達(dá)。

2.1.3利用考試指揮棒，指導(dǎo)科技論文寫作 目前的本科生，在大學(xué)階段缺少科技論文寫作訓(xùn)練，突出體現(xiàn)在科技項(xiàng)目的申請書和畢業(yè)論文上，從內(nèi)容到格式都不符合規(guī)范，學(xué)生往往困惑于寫什么和如何寫的問題。在本課題研究中利用考試這個(gè)指揮棒，指導(dǎo)學(xué)生去提煉問題，學(xué)會(huì)清晰地書面表達(dá)，無疑對學(xué)生今后的科研和就業(yè)都具有非常重要的作用。

2.2 擬解決的主要問題

2.2.1解決突擊考試、一次考試論成敗的問題，注重過程性考核，最大發(fā)揮學(xué)生潛能 本研究根據(jù)多元智能理論，設(shè)計(jì)了多模式考試方法，從動(dòng)手、合作、口頭表達(dá)和書寫等多方面挖掘、提升個(gè)體的智能，使被教育者的智能發(fā)揮至最高水平。將考試分散到多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，減輕了期末考試的壓力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成考試。

2.2.2解決重考試輕反饋的問題，注重溝通與反饋，以評促學(xué)

集中考試方式，教師閱卷判分后沒有機(jī)會(huì)面對學(xué)生進(jìn)行試后分析。改革考試方案后，每次檢索報(bào)告均要評定成績作為課程總成績的組成部分，因而可以在檢索實(shí)習(xí)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)與學(xué)生溝通互動(dòng)，對檢索報(bào)告中的問題及時(shí)反饋，克服了為考試而考試的現(xiàn)象。

2.2.3解決考完即忘，強(qiáng)化課程的持續(xù)性和后效性 在科研項(xiàng)目申請、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，項(xiàng)目組成員均積極參與，指導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用文獻(xiàn)檢索技能，獲得相關(guān)信息，對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀做出較全面的分析和總結(jié)，體現(xiàn)課程的持續(xù)性和后效性。

2.3 技術(shù)路線 ①課程的第一次課就公布考試方案，評分標(biāo)準(zhǔn)。聽課與課堂回答占總成績10%，檢索實(shí)習(xí)報(bào)告占30%，英文口頭報(bào)告占20%，綜述論文占40%。②在課堂教學(xué)各章節(jié)中穿插思考題和專業(yè)詞匯的解讀。③文獻(xiàn)檢索實(shí)習(xí)。充分利用圖書館提供的資源，安排檢索實(shí)習(xí)尤其是對英文數(shù)據(jù)庫的檢索；檢索內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣提供給教師，以發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在檢索中除了要求獲取目標(biāo)文獻(xiàn)外，還強(qiáng)調(diào)對文獻(xiàn)摘要及專利權(quán)的翻譯。檢索課后通過教育在線提交實(shí)習(xí)報(bào)告。教師給每次報(bào)告評定成績，并在下次上課進(jìn)行反饋，尤其是對英文文獻(xiàn)閱讀情況重點(diǎn)點(diǎn)評。④英文口頭報(bào)告。要求學(xué)生準(zhǔn)備英文課件，就某個(gè)主題進(jìn)行英文闡述和答辯。教師和同學(xué)提出問題，并對陳述內(nèi)容和格式、陳述者的語音和儀態(tài)進(jìn)行綜合評定。⑤撰寫綜述。由教師講解綜述論文撰寫的一般要求和規(guī)范，學(xué)生結(jié)合感興趣的專業(yè)課題，自定論文題目。教師也可以根據(jù)學(xué)科或?qū)I(yè)當(dāng)前研究熱點(diǎn)擬出一部分參考選題。在綜述寫作的過程中，要查找和利用大量的文獻(xiàn)信息，促使學(xué)生自覺鉆研文獻(xiàn)檢索方法和技能，付諸于實(shí)踐。要求參考文獻(xiàn)中不少于1/2的英文文獻(xiàn)，督促學(xué)生認(rèn)真閱讀理解外文文獻(xiàn)。通過綜述的寫作全面了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。另一方面，學(xué)生在寫作綜述的過程中也鍛煉了文筆，提高了寫作水平。教師寫出批改意見及建議，鼓勵(lì)學(xué)生向編輯部投稿，參考審稿人的意見反饋，在反復(fù)修改文章過程中培養(yǎng)細(xì)致和耐心的科研態(tài)度。⑥檢索過程的描述。在撰寫綜述的同時(shí)，要求詳細(xì)說明查找文獻(xiàn)信息資料的方法及過程，如怎樣分析研究檢索課題；怎樣選擇檢索途徑以及選擇檢索途徑的理由及結(jié)果；選擇了哪些檢索方法，為什么要這樣選擇，其效果如何；如何使用檢索工具及數(shù)據(jù)庫，如何利用網(wǎng)絡(luò)及電子資源；如何整理、分析、歸納檢索所得的文獻(xiàn)資料等等。⑦后續(xù)調(diào)研。項(xiàng)目組成員參與本科生科技基金和畢業(yè)論文的評審，掌握文獻(xiàn)檢索的應(yīng)用情況，及時(shí)反饋到教學(xué)實(shí)踐中。

3結(jié)果

按照本研究思路，經(jīng)過多輪的雙語教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。具體表現(xiàn)在：①課堂出勤率高，雖然多次調(diào)整課程安排，但每堂課的出勤率均在90%以上。②課堂氣氛較活躍，學(xué)生有較多的參與機(jī)會(huì)，如回答問題、朗讀、總結(jié)等。尤其在最后階段的英語口頭報(bào)告中，同學(xué)們非常踴躍，講臺(tái)前有的從容大方，有的口語流暢，有的詼諧幽默，充分展現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采和較高的英語水平。個(gè)別口語稍差的同學(xué)在回答問題中也能體現(xiàn)出他們對所選課題較全面的了解和自己的見解。③實(shí)習(xí)檢索態(tài)度認(rèn)真，檢索報(bào)告質(zhì)量較高。同學(xué)們積極利用課堂上提供的環(huán)境進(jìn)行檢索，并在課下進(jìn)行完善和總結(jié)，從英文摘要的翻譯中可以看出學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力在逐步提高。④學(xué)生基本掌握綜述的寫作方法，已有學(xué)生在期末作業(yè)的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容經(jīng)過修改和提煉，在核心期刊上發(fā)表了論文。⑤學(xué)期結(jié)束的師生互評中，學(xué)生的優(yōu)良率在80%以上，學(xué)生評教在90分以上，改變了雙語教學(xué)不受歡迎的局面。

4總結(jié)

教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生受專業(yè)知識的局限，對許多專業(yè)詞匯不理解，英文翻譯和用詞不規(guī)范，這提示專業(yè)課教師在授課中應(yīng)強(qiáng)調(diào)常用專業(yè)詞匯，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀，雙語教學(xué)應(yīng)在更寬的范圍內(nèi)推廣。

總之，改革考試方式，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和自然科學(xué)的理論和模型，設(shè)計(jì)具體的操作方法。強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在"做"中"學(xué)"，讓考試不再成為負(fù)擔(dān)，學(xué)生能真正掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)知識和技能，并體會(huì)到收獲的喜悅。

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篇3

什么是CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)？

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)，又稱“在線英語寫作培訓(xùn)系統(tǒng)”，是基于網(wǎng)絡(luò)的英語寫作練習(xí)、測評和分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)提供的作文題目均由美國著名的大學(xué)教授及寫作專家設(shè)計(jì)制定，其中包括TOEFL考試作文試題以及其他不同級別的英文寫作題目。CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)模擬人工評閱過程，通過該系統(tǒng)，學(xué)生在線提交作文后，30秒之內(nèi)即可獲得評分結(jié)果及詳盡的分析意見。這些分析結(jié)果可以作為教師指導(dǎo)學(xué)生英文寫作的參考，幫助教師提高工作效率。

哪些人應(yīng)該使用CriterionSM（英語文豪）產(chǎn)品？

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)目前已經(jīng)被許多寫作評分機(jī)構(gòu)所使用；美國境內(nèi)的高中、大學(xué)，也在許多學(xué)術(shù)考試中廣泛使用CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)作為寫作評分工具并輔助教學(xué)。CriterionSM（英語文豪）產(chǎn)品適用的范圍有個(gè)人、學(xué)校團(tuán)體、寫作教學(xué)中心、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及各公司的英語分級考試和訓(xùn)練課程。想增進(jìn)英語寫作能力、改善英語寫作技巧的人，都可以使用CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)來加強(qiáng)寫作能力，而學(xué)校或英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師也可以使用CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)輔助教學(xué)，或者作為英語分級測試和英語考試的工具。公司企業(yè)可以應(yīng)用CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)來測試應(yīng)聘者的英語水平，或者作為員工英語培訓(xùn)的輔助工具。

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)特點(diǎn)是什么？

1、CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)是目前最具突破性的在線英文寫作系統(tǒng)。

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)是根據(jù)自然語言的發(fā)展過程(NLP)進(jìn)行審慎的調(diào)查及研究，以及專業(yè)閱卷老師所使用的典型評分標(biāo)準(zhǔn)，所開發(fā)出來的在線寫作測評系統(tǒng)。根據(jù)計(jì)算機(jī)中指定的題目，英語文豪的使用者可在線寫作，并由計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)完成閱卷及分析。

2、CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)是采用美國權(quán)威寫作標(biāo)準(zhǔn)的評分系統(tǒng)。

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)提供的作文題目均由美國著名的大學(xué)教授及寫作專家設(shè)計(jì)制定，它應(yīng)用了目前美國高中、大學(xué)各項(xiàng)寫作測驗(yàn)（如TOEFL考試、GMAT考試、PRAXIS考試等）的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)。CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)使用e-raterTM評分引擎作為評分工具，全球有超過200萬份的作文采用e-raterTM評分引擎做過成績比對，報(bào)告證明e-raterTM評分引擎的閱卷結(jié)果與閱卷老師的人工評分結(jié)果的吻合度高達(dá)97%以上。

3、CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)是教師英語寫作教學(xué)的得力助手。

CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)模擬人工評閱過程，在對學(xué)生作文給出總體評分的同時(shí)，還從語法、句法、文章組織和邏輯推理等方面對學(xué)生的作文進(jìn)行全面分析，并對全班學(xué)生的寫作情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、總結(jié)，是對英語教師的有益輔助。

4、CriterionSM（英語文豪）系統(tǒng)是學(xué)生練習(xí)地道英文寫作的測評工具。

篇4

語言是傳播文化內(nèi)容的載體和工具,是在不同文化的學(xué)習(xí)和傳遞過程中習(xí)得的。雖然語言和文化是兩個(gè)不同的概念,但是在大學(xué)英語教學(xué)中卻不能把這兩者完全割裂開來,而應(yīng)該將語言和文化緊密聯(lián)系起來,因?yàn)檎Z言教學(xué)其實(shí)也是文化教學(xué)。針對現(xiàn)有的文化教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出幾點(diǎn)建議：

1教材編寫現(xiàn)行的大學(xué)英語教材多是以西方國家文化為背景，介紹西方國家的風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗等。對本民族文化介紹的較少，導(dǎo)致學(xué)生沒有一個(gè)很好地學(xué)習(xí)本民族文化英文表達(dá)方式的機(jī)會(huì)。許多編者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就要以西方文化為背景來編寫教材，這一點(diǎn)并不否認(rèn)，但是，在今后教材編寫過程中應(yīng)該適當(dāng)選取一些介紹中國傳統(tǒng)文化、習(xí)俗的素材。這樣，有助于學(xué)生加強(qiáng)對祖國文化的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)文化術(shù)語的恰當(dāng)表達(dá)方式，在與外國友人交談的時(shí)候不至于造成無法表達(dá)或表達(dá)不準(zhǔn)確的尷尬場面。外國人對中國文化及事物的感興趣程度不低于國人對海外文化的興趣度。所以，將中國文化知識加進(jìn)大學(xué)英語教材是十分必要的。在教材編寫過程中，要注意中國文化題材的選取、對應(yīng)英文詞匯的準(zhǔn)確表達(dá)、文化知識的層次性等等。

2教師素養(yǎng)教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生吸取知識的主要來源之一。大學(xué)英語課堂對教師語言基礎(chǔ)知識要求嚴(yán)格，同時(shí)，對教師文化知識水平的要求也很高。教師要做到熟知中西文化傳統(tǒng)以及二者之間的異同。只有教師大量閱讀材料，掌握中國文化知識的準(zhǔn)確英文表達(dá)方式，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的興趣。教師要合理安排中國文化元素在英語課堂中的比例，不能喧賓奪主；尋找恰到好處的文化切入點(diǎn)，比如講到西方的圣誕節(jié)時(shí)，在介紹圣誕節(jié)的來歷、傳統(tǒng)習(xí)俗的同時(shí)介紹中國的春節(jié)，以及中西方人過節(jié)的不同之處：時(shí)間、食物、不同的活動(dòng)等。在英語課堂中融入中國文化元素時(shí)，教師可以采取多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如觀賞中西方文化影視資料，讓學(xué)生自己總結(jié)中西文化不同之處、找到中國文化詞的英文表達(dá)方式并加以使用；在英文口語練習(xí)過程中，多提供一些中國文化的話題等

3考試要求考試在教學(xué)過程中起著指揮棒的作用。許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過大學(xué)英語四六級、英語專業(yè)四八級以及各種形式的出國英語考試。他們苦背單詞，狠學(xué)語法，想盡辦法套用固定句型寫作文。大多數(shù)學(xué)習(xí)英語的學(xué)生都報(bào)著只要考試考高分其他都不重要的態(tài)度。外語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用語言交際的能力，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成只能考高分，卻無法流利地使用英語交流的機(jī)器。大學(xué)生對文化知識不感興趣，有一部分因素是因?yàn)榭荚嚥豢?，他們覺得學(xué)了無用。只有把中國文化知識的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)到各種重要語言考試中，學(xué)生對中國文化知識學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)有所提高。對中國文化知識重視程度提高的同時(shí)，也要注重考試過程中針對這一部分的題型設(shè)計(jì)，既要有單選、填空題型的出現(xiàn)，也要適當(dāng)安排簡答、論述、比較等題型，把充分發(fā)揮的空間留給學(xué)生?？荚囈c課堂教學(xué)緊密相連，要做到及時(shí)、全面、高效。

二、總結(jié)

篇5

關(guān)鍵詞：市場營銷學(xué)；改革考試；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0208-02

《市場營銷學(xué)》是研究企業(yè)等組織的營銷活動(dòng)及其規(guī)律性，即主要研究賣方的產(chǎn)品和勞務(wù)如何轉(zhuǎn)移到消費(fèi)者或用戶手中的全過程；采用產(chǎn)品研究法、機(jī)構(gòu)研究法、職能研究法、決策研究法、數(shù)學(xué)研究法和社會(huì)研究法等各種方法來解釋企業(yè)營銷管理的問題?！妒袌鰻I銷學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，系統(tǒng)闡述現(xiàn)代營銷科學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法；要求學(xué)生掌握課程的基本理論，比較系統(tǒng)地掌握從事市場營銷活動(dòng)的基本方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力，并為企業(yè)實(shí)踐與市場運(yùn)作提供理論基礎(chǔ)和決策參考。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，必須對市場營銷學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程考試方面進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新。

近年來，通過對《市場營銷學(xué)》課程考試的方式、方法研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的考試方式已受到越來越多的質(zhì)疑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任課教師多是從教學(xué)方法和教學(xué)手段上提出改革，而檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)到知識的最終手段是課程考試，考試是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，考試方法改革對教學(xué)具有重要的導(dǎo)向性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、考試中存在的問題

1.考試內(nèi)容重知識、輕能力，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。以前，《市場營銷學(xué)》課程考核，一般情況下是由任課教師出卷，閉卷考核，學(xué)生考前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。僵化的考試形式也束縛了學(xué)生思維和創(chuàng)新空間。新的課程考核體系應(yīng)注重考核學(xué)生對于市場營銷技能的掌握程度。成績構(gòu)成是期末考試成績加上平時(shí)作業(yè)成績，平時(shí)作業(yè)也就是每個(gè)章節(jié)后面提出的問題，平時(shí)成績占30%，期末成績占70%的計(jì)算方式，給定學(xué)生成績。因?yàn)榭荚嚦煽兏Ｑ?、就業(yè)、評優(yōu)有著極大關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只看重考試成績，不關(guān)心是否真正學(xué)到了多少知識。

2.考試內(nèi)容片面，偏離素質(zhì)教育的要求。考試內(nèi)容往往局限于教材，集中在理論知識，而實(shí)踐實(shí)習(xí)方面流于形式。這情情形，誘發(fā)了學(xué)生考前找老師劃定好考試范圍和考試重點(diǎn)等不良現(xiàn)象，或是學(xué)生通過各種關(guān)系從往屆學(xué)生那里找來以前的試卷，學(xué)生只要提前死記硬背，就可以應(yīng)付過關(guān)。

二、探索考試改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

教師要樹立教學(xué)改革觀念，實(shí)施素質(zhì)教育。課程考試方式如果單純用閉卷考試來考查學(xué)生掌握知識的能力，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生看重書本知識的機(jī)械記憶，輕視對知識的理解、綜合運(yùn)用和深層次的分析，學(xué)生掌握的也僅僅是知識的簡單積累或教師在課堂上所講內(nèi)容的簡單復(fù)述，學(xué)生的實(shí)力在考試中難以發(fā)揮，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以以前的一次性閉卷考試已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適于目前課程考試的需要。

1.改革考試形式?？荚囆问接稍瓉韱渭兊?、一次性期末閉卷考試，改為在期末以開卷形式的市場營銷案例分析的考核方式，考核重點(diǎn)在于考核學(xué)生運(yùn)用市場營銷理論解決營銷情境中的實(shí)際營銷問題，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，解決為題的綜合能力。開卷考試，學(xué)生可以翻書，查閱資料，但不可以互相討論，解決了學(xué)生死記硬背的問題。

2.考試內(nèi)容，成績評定。命題時(shí)側(cè)重試題對學(xué)生掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，活躍思路、拓寬知識，充分發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過考試這個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，探求知識的智育過程，真正發(fā)揮其應(yīng)有的功能和作用?？荚嚦煽儤?gòu)成為期末的市場營銷大案例分析，占總成績的70%，平時(shí)作業(yè)占總成績的30%，其中平時(shí)作業(yè)主要由兩次大作業(yè)成績和考勤成績組成。兩次大作業(yè)為：做一次市場調(diào)查并寫出市場調(diào)查報(bào)告；做一個(gè)關(guān)于市場營銷組合策略的英文資料的幻燈片。

三、總結(jié)

經(jīng)過這次考改革的探索，以市場營銷案例分析的成績作為期末考試的主要成績的考核形式，非常適合《市場營銷學(xué)》這門課程。在以前以閉卷考試為主時(shí)，雖然也有案例分析題，但是由于所占比例有限，并不能反映同學(xué)們靈活運(yùn)用市場營銷原理的情況；而通過這次市場營銷案例分析，使同學(xué)們有更大的發(fā)揮空間。原來由于閉卷考試時(shí)間的關(guān)系，聯(lián)系八條市場營銷原理就能得滿分，而這次要求至少聯(lián)系二十條所學(xué)的市場營銷學(xué)原理，并且可以正確闡述、表達(dá)清楚。這次考試中有的同學(xué)甚至聯(lián)系出了四五十條市場營銷學(xué)原理，由此來看，這種形式充分發(fā)揮了同學(xué)們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性。通過市場調(diào)查，同學(xué)們對市場調(diào)查方法有了全面的了解和實(shí)踐。從市場調(diào)查報(bào)告看出，同學(xué)們能夠積極認(rèn)真地對待這次市場調(diào)查。大部分同學(xué)采用了市場調(diào)查問卷的形式并輔之以其他的市場調(diào)查形式，有的同學(xué)以面談為主，但是無論采用什么形式，他們都有足夠的調(diào)查量，并能正確運(yùn)用所學(xué)的市場營銷學(xué)原理進(jìn)行總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的營銷策略。通過親自進(jìn)行市場調(diào)查獲得了很多從課本上學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)，所以這次市場調(diào)查是成功的。通過制作英文市場營銷組合策略的幻燈片，同學(xué)們了解了相關(guān)的英文市場營銷學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)到了前沿的關(guān)于市場營銷組合策略理論方面的知識，學(xué)習(xí)的積極性很高；用英文完成作業(yè)不僅沒有成為他們的絆腳石，反而因?yàn)槟軌蚩吹礁嗾n本上看不到的資料而對英文寫作更加感興趣。每個(gè)同學(xué)都制作出了滿意的幻燈片。

總之，這次考試改革是成功的。因?yàn)?，通過同學(xué)們對平時(shí)作業(yè)的重視，鍛煉了同學(xué)們的市場營銷的實(shí)踐能力。最后一次大的市場營銷案例分析，也比以前的僅只一次閉卷考試更能反映出同學(xué)們掌握并綜合運(yùn)用所學(xué)市場營銷理論分析問題和解決問題的能力。這次考試改革的目的是為了提高市如何真正將市場營銷的實(shí)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，培養(yǎng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，是各高校亟待研究和解決的課題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李宇，易松芝.財(cái)經(jīng)類院校課程考試改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（3）：60-62.

[4]張琰.市場營銷課程教學(xué)改革探索[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

篇6

文章體裁

專八漢譯英的中文文章通常以議論文和散文為主，篇幅一般不是很長，字?jǐn)?shù)在200個(gè)字以內(nèi)，內(nèi)容多是對具體問題的剖析和闡釋，“形而上”空談的較少，比如2008年的“人內(nèi)心世界的健康”、2009年的“手機(jī)改變了人與人之間的交往”、2010年的“朋友之間關(guān)系的相處”等。比起科技類的說明文，專八漢譯英已經(jīng)從體裁上為考生降低了難度。

評分標(biāo)準(zhǔn)

有的考生認(rèn)為做漢譯英題目時(shí)必須要翻譯得天衣無縫才能拿到好成績，其實(shí)不然。閱卷老師在判卷時(shí)會(huì)依據(jù)專八漢譯英的評分標(biāo)準(zhǔn)給分，考生只要能達(dá)到評分標(biāo)準(zhǔn)中較高檔次的要求，就會(huì)拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。下面筆者就漢譯英的評分標(biāo)準(zhǔn)做一個(gè)簡單介紹。

專八漢譯英在評分上采取分檔給分的原則，滿分10分，每2分為一檔，分為五檔，每個(gè)檔次都有具體的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。下面我們來看看5分以上三檔分?jǐn)?shù)的具體要求。5～6分的評分標(biāo)準(zhǔn)允許譯文有一些不準(zhǔn)確之處(passable translation with some inaccuracies)。7～8分的評分標(biāo)準(zhǔn)要求譯文中只有極少的不準(zhǔn)確之處(good translation with few inaccuracies)。而在最高檔次的9～10分的評分標(biāo)準(zhǔn)中，要求就要高很多，具體來說主要有以下兩點(diǎn)。

1．忠實(shí)(faithful)。譯文中仍可存在一兩處不準(zhǔn)確之處(主要是指詞匯、句法、拼寫或標(biāo)點(diǎn)符號等方面)，但譯文要忠實(shí)反映原文，不能出現(xiàn)中式英語。比如2009年專八漢譯英原文中有“手機(jī)刷新了人與人的關(guān)系”這樣一句話，正確的譯法為“Cell phone has changed/altered the relationship among people”，但如果考生把“刷新”譯為brush，那就是按照中式思維譯出來的中式英語，只能貽笑大方了。

2．優(yōu)雅(elegant)。譯文選詞要恰當(dāng)，句型要有變化、不單調(diào)。評分標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“優(yōu)雅”其實(shí)是有限度的，比較貼近英語專業(yè)大四學(xué)生的英語水平，并不會(huì)脫離教學(xué)實(shí)際。但要求中還暗含一條，需要考生予以注意，那就是譯文要通順，即在盡可能保持中文原文的內(nèi)容與形式的前提下，還要考慮英文譯文的表達(dá)習(xí)慣，使語言自然流暢。例如，有的考生將下面這句“一個(gè)美女矗立在門前，臉上淌下了晶瑩的淚珠”譯為“A beautiful girl was standing at the gate and the tears streamed down her cheeks”。譯文并沒有錯(cuò)，但顯然不夠流暢和地道。如果考生翻譯時(shí)能使用獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)將兩個(gè)句子銜接起來，那譯文的句子結(jié)構(gòu)會(huì)更緊湊，讀起來也更順暢。我們可以將這句譯文改成：“A beautiful girl was standing at the gate, tears streaming down her cheeks.”這樣效果就很不一樣了。

翻譯策略

要想做好專八漢譯英題目，考生就要在句子的翻譯上下工夫，因?yàn)檎f到底，所有的漢譯英題目的素材都是由一句一句話構(gòu)成的，句子是其中最基本的語言單元。只有把句子翻譯好了，才可能構(gòu)句成篇。句子的翻譯有固定的章法可循，簡單說，就是根據(jù)中文句式和英文句式的差異，先捋順譯文語序，再進(jìn)行調(diào)整和點(diǎn)綴。具體說可以按照五步走：主干時(shí)態(tài)語態(tài)修飾肯定和否定。

1．主干。主干是句子的核心部分，在英文句子中，主干就是我們通常所說的簡單句的五種基本形式：“主－謂－賓”“主－謂”“主－系－表”“主－謂－雙賓”“主－謂－賓－賓補(bǔ)”。在漢譯英時(shí)，考生要先找出中文原文的句子主干，然后依照英文句子結(jié)構(gòu)的基本形式譯出該主干句子，接下來再依次翻譯修飾成分。比如，2010年專八漢譯英真題中有這樣一句話：“維持朋友親密關(guān)系的最好辦法是保持往來有節(jié)?！笨忌诜g這句話時(shí)如果不能先找出句子主干“最好(的)辦法是保持……”，而是主干和修飾一把抓，翻譯出來的句子語序就會(huì)混亂。相反，如果考生先拿出中文句子的主干，然后在兩種語言之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，譯出英文主干“The best way is to keep …”，接下來再加上修飾成分，那么譯文在語序方面就有了保障。

2．時(shí)態(tài)。時(shí)態(tài)問題經(jīng)常被中國考生忽略，但事實(shí)上非常重要。在做漢譯英時(shí)，考生要知道中文時(shí)態(tài)的判斷標(biāo)志與英文的大不相同，英文時(shí)態(tài)主要體現(xiàn)在動(dòng)詞的變化上，而中文時(shí)態(tài)主要體現(xiàn)在動(dòng)詞前后增加的時(shí)間狀語上。中文里對應(yīng)英文時(shí)態(tài)的詞有很多，不同的詞對應(yīng)不同的英文時(shí)態(tài)，筆者總結(jié)了漢譯英題目中最常見的四類中文“時(shí)態(tài)詞”，供考生復(fù)習(xí)時(shí)參考：①“過去”“曾經(jīng)”或“以前”(英文譯文用一般過去時(shí))；②“在”或“正在”(英文譯文用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí))；③“將”“要”或“將要”(英文譯文用一般將來時(shí))；④“已經(jīng)”“過”或“了” (英文譯文用現(xiàn)在完成時(shí))。當(dāng)然，翻譯時(shí)，考生還要結(jié)合具體的上下文語境來確定最終要用的時(shí)態(tài)。

3．語態(tài)。在做漢譯英題目時(shí)，考生要能準(zhǔn)確判斷出譯文到底是用主動(dòng)語態(tài)還是被動(dòng)語態(tài)。一般來說，中文多“主動(dòng)”，英文多“被動(dòng)”。很多在中文中用主動(dòng)語態(tài)表達(dá)的句子，在英文中要使用被動(dòng)語態(tài)。具體來說，當(dāng)中文中出現(xiàn)以下幾種情況，譯成英文時(shí)，需要“主動(dòng)”變“被動(dòng)”：中文句子中缺少動(dòng)作發(fā)出者的情況、“把”字句、“將”字句、含有“據(jù)說”“據(jù)稱”的句子、主語為“人們”“大家”“有人”的句子。其中，“據(jù)說”“據(jù)稱”等常譯為“it is said”“it is claimed”等形式，是約定俗成的被動(dòng)語態(tài)?！鞍选弊志浜汀皩ⅰ弊志涞葎t是中文的表達(dá)習(xí)慣，翻譯成英文時(shí)考生要注意譯成被動(dòng)句，比如“他的話把我搞糊涂了”這句話，英文一般表達(dá)為“I was confused by his words”，而不說成“His words confused me”。

4．修飾。在主干等要素都翻譯完后，考生就該對主干進(jìn)行修飾了。簡單來說，英文中最常見的修飾成分有兩種，一種是定語，另一種是狀語。翻譯定語時(shí)，考生需注意其與被修飾成分之間的位置關(guān)系。如果定語只有一個(gè)詞(比如形容詞)，該定語通常置于被修飾名詞之前，比如tropical fruits、the largest settlement等。如果定語是兩個(gè)詞及兩個(gè)詞以上的修飾成分(比如介詞短語、非謂語動(dòng)詞、定語從句等)，該定語則要放在被修飾名詞之后，比如the worst winter that anyone could remember。

與定語相比，狀語的位置就簡單多了。在一個(gè)英文句子中，狀語既可以放在句首，也可以放在句尾，或者作為插入語放在句中。能作狀語的主要包括副詞、介詞短語、分詞以及狀語從句等。

5．肯定和否定。中文的否定在英文中的表達(dá)方式基本是固定的，不可隨意用其他形式替代。中文中表完全否定的否定詞常用“無”“不”“沒”“未”“別”“非”“勿”等；英文常用no、not、nothing、none、nobody、no one、neither、nowhere或給原詞加上否定詞綴im-、in-、ir-、non-、un-、-less等。中文中表絕對否定的否定詞常用“絕不”“從不”“永不”“也不”等；英文常用never、not at all、in no way、by no means、under no circumstances等。中文中表部分否定的否定詞常用“并非總是”“不是每個(gè)”“不是太……”等；英文常用not every、not all、not much、not many、not always等。中文中表“半否定”的否定詞常用“幾乎不”“很少”等；英文常用hardly、seldom、rarely、barely、scarcely等。

注意事項(xiàng)

除了上文所述的內(nèi)容，考生在模擬或正式考試中還應(yīng)該注意以下事項(xiàng)。

1．控制好時(shí)間。在做漢譯英時(shí)，考生要把每部分的答題時(shí)間分配好。在三個(gè)多小時(shí)的考試中，漢譯英的答題時(shí)間最好保持在30分鐘左右。

2．注意字跡清晰。翻譯屬于主觀題，考生答題時(shí)的字跡會(huì)對閱卷者的主觀感受產(chǎn)生很大影響。以往不少專八考生都是因?yàn)樽舟E不清晰而沒有得到滿意的分?jǐn)?shù)。所以考生在答題時(shí)要盡量做到字跡工整、清晰。

篇7

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)分子生物學(xué);教;課程設(shè)置

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1006-1959(2009)10-0245-02

分子生物學(xué)是研究生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及基因結(jié)構(gòu)、表達(dá)與調(diào)控的科學(xué),從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是研究人體在正常和疾病狀態(tài)下生命活動(dòng)及其規(guī)律,從分子水平開展人類疾病的預(yù)防、診斷和治療研究的一門科學(xué)。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科,廣泛滲透到醫(yī)學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域,推動(dòng)了醫(yī)學(xué)各學(xué)科的發(fā)展,使醫(yī)學(xué)科學(xué)從宏觀到微觀,從整體、細(xì)胞水平逐步進(jìn)入了分子水平。醫(yī)學(xué)各專業(yè)的學(xué)生,有必要很好地學(xué)習(xí)有關(guān)分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論,掌握必要的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù),了解當(dāng)今分子生物學(xué)的研究進(jìn)展。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué),對培養(yǎng)具有廣博知識的復(fù)合型醫(yī)學(xué)高級人才具有及其重要的意義。近幾年來,我們對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了一些探索,取得較好的效果,積累了一些經(jīng)驗(yàn),特總結(jié)如下。

1 優(yōu)化課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)不同于綜合性大學(xué)、農(nóng)林、師范院校的課程,醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)偏重于與臨床的結(jié)合,但又不能忽略基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化。正確處理分子生物學(xué)基礎(chǔ)和臨床應(yīng)用的教學(xué)是解決醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵[1]。為了和生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接,本課程不再講授基因信息傳遞,僅講授基因組的結(jié)構(gòu)與功能,補(bǔ)充介紹網(wǎng)絡(luò)生物信息資源。著重介紹分子生物學(xué)的基本技術(shù)和新技術(shù),如PCR和各種衍生的PCR技術(shù)、DNA序列測定、分子雜交、基因工程、基因芯片等,并兼顧介紹一些新的技術(shù)如RNAi等。聯(lián)系臨床介紹癌基因與抑癌基因、基因診斷與基因治療等。教師結(jié)合自身的科研經(jīng)歷展開授課,使課堂教學(xué)生動(dòng),給學(xué)生留下的印象深刻,讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

分子生物學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,如果只學(xué)習(xí)理論知識而不做實(shí)驗(yàn),往往如空中樓閣,不知所云[2]?在堅(jiān)持醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論教學(xué)的同時(shí),通過開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合,有助于加深對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論的理解,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生在教學(xué)過程中體會(huì)到所學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們在保證總課時(shí)36學(xué)時(shí)不變的情況下,調(diào)整了教學(xué)時(shí)數(shù)的分配,壓縮理論課時(shí),增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)。將理論課由28學(xué)時(shí)減少到18學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課由8h增加到18學(xué)時(shí)。將教師的科研成果應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中,利用獲得的重組DNA克隆作為實(shí)驗(yàn)材料,連續(xù)開設(shè)了質(zhì)粒DNA的提取、感受態(tài)細(xì)胞的制備、質(zhì)粒DNA的轉(zhuǎn)化和篩選、核酸的體外擴(kuò)增、DNA的瓊脂糖凝膠電泳共六個(gè)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中著重介紹每個(gè)技術(shù)的原理和應(yīng)用,利用實(shí)驗(yàn)步驟中間隔的等待時(shí)間講解一些背景知識和需要補(bǔ)充的理論知識,使實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容充實(shí)而飽滿。實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行總結(jié),分析成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,找到實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和積累經(jīng)驗(yàn),為今后的臨床及科研工作奠定基礎(chǔ)。

2 開展雙語教學(xué)

雙語教學(xué)是我國高等教育與國際接軌,迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)和教育改革發(fā)展的必然趨勢,也是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)[3]。分子生物學(xué)進(jìn)展極為迅速,其中大多數(shù)信息儲(chǔ)存在英文資料和文獻(xiàn)中,如果采用英文資料和課件進(jìn)行講授,學(xué)生可更準(zhǔn)確的把握其含義,并且可及時(shí)獲得分子生物學(xué)的最新進(jìn)展,有助于高素質(zhì)復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。我們在參考相關(guān)專業(yè)教材的基礎(chǔ)上,選定了DNA序列測定、核酸分子雜交、PCR三章內(nèi)容進(jìn)行了雙語教學(xué),制作了中文和英文兩個(gè)課件,教師采用英文課件授課,學(xué)生利用中英文兩個(gè)課件進(jìn)行復(fù)習(xí),使學(xué)生既掌握了基本技術(shù),又強(qiáng)化了自身的英文水平,教師的整體教學(xué)水平也得到了提高。

3 完善考核體系

考試是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段,考試目的是檢測教育教學(xué)的效果。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門專業(yè)限選課,由于課時(shí)少,內(nèi)容多,進(jìn)展快,學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難,有些學(xué)生并未引起足夠的重視。如果只注重閉卷考試,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記教材,不注重查閱文獻(xiàn)和了解新進(jìn)展,達(dá)不到創(chuàng)新性教育的目的。如果完全放棄閉卷考試,有些學(xué)生會(huì)放松對基本理論的學(xué)習(xí),也達(dá)不到掌握基本知識和基本技能的效果[4]。為此,我們結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn),制訂了閉卷考試、實(shí)踐考核與撰寫綜述相結(jié)合的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)考核方案,規(guī)定閉卷考試成績總成績的70% ,文獻(xiàn)綜述占10% ,實(shí)驗(yàn)成績占15%,平時(shí)成績占5%,將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力全面地體現(xiàn)在考核成績中。并且在第一次開課就提出課程的考核方式和考核要求,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上引起足夠的重視。為防止學(xué)生直接下載或復(fù)印別人的同類文章,教師限定寫作內(nèi)容,稿件一律用手寫,并附5篇以上文獻(xiàn)(含英文文獻(xiàn)2篇以上),抄襲稿件計(jì)零分。這種綜合考核方式使學(xué)生既能掌握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的知識體系,又能準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的脈絡(luò)和發(fā)展動(dòng)態(tài),熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源的查詢和利用,提高了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力和英語水平,從而改變學(xué)生“讀死書、死讀書”的現(xiàn)狀。

經(jīng)過幾年的教學(xué)探索,我們積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn),初步建立了一套適于醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)體系,收到了較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,現(xiàn)有的教學(xué)中仍存在一些不足,需要進(jìn)一步開展教學(xué)改革。我們將充分利用多媒體教學(xué)資源,擴(kuò)大雙語教學(xué)內(nèi)容,不斷豐富和更新教學(xué)體系,創(chuàng)新教學(xué)手段,增加分子生物學(xué)軟件使用的培訓(xùn),適當(dāng)介紹國內(nèi)外最新理論和技術(shù),緊跟分子生物學(xué)不斷發(fā)展的步伐,以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的,逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 萬天云,王俐,昝玉璽,等.醫(yī)學(xué)本科分子生物學(xué)教學(xué)改革探索[M].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2007,9(5):501-502

[2] 劉靜,胡維新,羅志勇.開設(shè)碩士研究生分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程的幾點(diǎn)體會(huì)[M].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2006,8(4):419-420

[3] 許曉源.醫(yī)學(xué)院校英漢雙語教學(xué)的探討[M].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,11(1): 80-81

篇8

【關(guān)鍵詞】 中考 知識復(fù)習(xí) 思考

【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

一、畫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是是一種圖式工具，幫助學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行視覺化表征。它按照人的自然思維習(xí)慣，將放射性思考圖形化，是對人的思維過程的記錄。通過畫思維導(dǎo)圖的方法來復(fù)習(xí)英語知識，比重復(fù)機(jī)械的背誦式復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行更深層次的加工，能形成運(yùn)用更多的學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容畫不同的導(dǎo)圖類型。

上圖屬于頭腦風(fēng)暴圖，是由中心詞place引出的與之相關(guān)的五個(gè)表示不同場所的單詞，并由著五個(gè)詞又引出了與個(gè)單詞相關(guān)的單詞或短語。如由單詞airport總結(jié)出表示“飛機(jī)”起飛和降落的單詞take off 和land， 又由take off引出另一個(gè)由 take 組成的詞組 take place，并進(jìn)一步引出其同義詞happen.與此相對應(yīng)，在bus station 和railway station中，歸納了表示上、下“公交車”和“火車”的get on 和 get off，并由此回憶了上、下“小汽車”的表示法get into 和get out of.通過這樣的引申和歸納，對考試中常考的、學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)有了清晰的回憶和掌握。教師可以借助這一形式通過關(guān)鍵詞的使用來引導(dǎo)與學(xué)生的互動(dòng)，在互動(dòng)中進(jìn)行復(fù)習(xí)。這個(gè)關(guān)鍵詞是從當(dāng)前復(fù)習(xí)的單元知識點(diǎn)出發(fā)來選定一個(gè)中心詞，將與這個(gè)選定的中心詞相關(guān)的本單元知識點(diǎn)聯(lián)系起來，再由這些知識點(diǎn)來引發(fā)對先前所學(xué)的其他知識點(diǎn)的回憶、歸納或總結(jié)。

上圖屬于語法分析圖，是在學(xué)生之前分別學(xué)習(xí)了take、cost、pay和 spend的用法，復(fù)習(xí)時(shí)對這些表示相同含義的用法進(jìn)行了總結(jié)并給出了相應(yīng)的例句。通過這樣的總結(jié)，學(xué)習(xí)者能在頭腦中建立一種清晰的知識機(jī)構(gòu)，便于在考試時(shí)進(jìn)行知識的提取。此外，教師還可以利用分層機(jī)構(gòu)圖來引導(dǎo)學(xué)生對課文或作文題目進(jìn)行層層分析，發(fā)展學(xué)生的背誦和寫作能力。

二、用“課文注釋”

通過對近幾年中考試題的關(guān)注和對自己教學(xué)實(shí)踐的反思，筆者認(rèn)為“課文注釋”是教材的有機(jī)組成部分，是不可忽視的課程資源。

“課文注釋”中的語言知識往往是編者精心挑選提煉的，言簡意賅，有的放矢，又能突顯難點(diǎn)。因而，這些語言知識點(diǎn)也成了考試命題的重要素材和依據(jù)。

在歷年的考卷中不乏有這樣緊扣課文注釋的命題點(diǎn)。因此，教師應(yīng)重視這些數(shù)量有限的詞匯、語法解釋，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，一點(diǎn)會(huì)有意想不到的收獲。

三.開 “English party”

“English party”是讓學(xué)生用英語自編自導(dǎo)自演英文小品、課本短劇，講英文故事，知識競賽等藝術(shù)化形式，讓學(xué)生參與各種語言實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在快樂中綜合運(yùn)用所學(xué)語言，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

English Party 讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生通過小組合作共同構(gòu)思劇情，充分展現(xiàn)了合作精神，促進(jìn)了生生交流，小組中基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也大獲裨益，自信心大為增強(qiáng)，所以，創(chuàng)編和表演情景劇起到了語言學(xué)習(xí)事半功倍的作用。學(xué)生通過表演充分展示了他們的能力，與老師枯燥的講解和機(jī)械的復(fù)習(xí)相比更受學(xué)生喜愛。

以上只是筆者的一點(diǎn)思考和探索，希望能起到拋磚引玉的作用?？傊跁r(shí)間緊、任務(wù)重的中考課本復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)積極探索有效的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生在省時(shí)高效的學(xué)習(xí)過程中夯實(shí)基礎(chǔ)，為后面的復(fù)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 東尼?博贊 （著）.張鼎昆、徐克茹（譯）.《思維導(dǎo)圖――大腦使

用說明書》.外語教學(xué)與研究出版社，2005年.

篇9

考試，向來都是同學(xué)們所害怕的，在幾個(gè)小時(shí)里，把如天文數(shù)字的考試結(jié)束完畢。幾個(gè)漢字，幾個(gè)英文字母，幾個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字，就把費(fèi)盡心血的半年匆匆了結(jié)。但這些簡單的字母就把半年的心血淋漓盡致的表現(xiàn)了出來，考的好與壞，則是這半年成績的總結(jié)。

相信大家并不是害怕考試，而是害怕考后的成績，好了，自然是老師、家長都為之高興。可是差了呢？卻要面對老師的“語重心長”，家長的“棒追棍打”。怎能不使同學(xué)們害怕？其實(shí)考試丟分大多是心情緊張，粗心馬虎造成的，而真正不會(huì)的題卻沒有幾個(gè)。那么，調(diào)整好考前的心態(tài)則是至關(guān)重要的。

考前是一定要緊張復(fù)習(xí)的，但在緊張的前提下，不妨輕松一下心情，這對考試時(shí)的狀態(tài)會(huì)有所幫助，以輕松的心態(tài)面對考試，會(huì)讓你心情舒暢，頭腦清楚，思維條理，縝密。這無疑不是對考試的一大幫助。

在考前，一定要在心里默默喊著自己是最棒的，自己一定能行，往往這對考試十分重要，有足夠的自信，相信自己，為自己加油，是調(diào)整心態(tài)的一大法寶。

希望在這金花紛飛的新年里，同學(xué)們包括我自己，都可以融會(huì)貫通這兩大法寶，在考場上臨危不懼，信心十足，歡歡樂樂的度過這個(gè)新年！

篇10

關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法；中職專業(yè)英語；實(shí)例研究

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0015-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.008

一、任務(wù)教學(xué)法的基本理論

任務(wù)教學(xué)法是一種語言的教學(xué)方法，它的目標(biāo)就是完成一個(gè)特定的任務(wù)。其理論依據(jù)就是認(rèn)知交際法。也就是說，在任務(wù)教學(xué)法的理念當(dāng)中。完成一系列的任務(wù)是語言習(xí)得的媒介。在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生并非簡單枯燥地學(xué)習(xí)詞匯和短語，而是應(yīng)該完成教師布置的一系列的交際任務(wù)。而這些任務(wù)，應(yīng)該是和日常生活緊密相關(guān)的一些事情。因此在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生應(yīng)該首先考慮的是為了完成實(shí)際工作中的一些任務(wù)。比如，在專業(yè)英語中教師就應(yīng)該讓學(xué)生完成一些和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容從而習(xí)得英語。任務(wù)教學(xué)法可分為前任務(wù)，任務(wù)中，后任務(wù)，評估，作業(yè)以及反饋等幾個(gè)步驟。

二、將任務(wù)教學(xué)法引入專業(yè)英語教學(xué)中的實(shí)例

（一）測試對象

中職學(xué)校電氣專業(yè)二年級學(xué)生（學(xué)過相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)英語課）

（二）教材：機(jī)電專業(yè)英語

（三）教學(xué)任務(wù)：閱讀任務(wù)

學(xué)生應(yīng)在閱讀英文指導(dǎo)手冊后，學(xué)會(huì)使用萬用表測量電阻和檢測電子原件。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生了解任務(wù)教學(xué)法的基本方法和過程。

（四）教學(xué)活動(dòng)過程

前任務(wù)：學(xué)生先復(fù)習(xí)萬用表的使用方法。他們可預(yù)先閱讀萬用表的中英文雙語使用手冊。如果遇到專業(yè)詞匯或生詞可先查字典。教師會(huì)使用萬用表的說明書來導(dǎo)入新課。然后，教師可以進(jìn)行一個(gè)小測試來集中學(xué)生的注意力。此測試可以是單詞聽寫，或者是課文朗讀，也可以是情景會(huì)話。也可以每個(gè)小組派一兩名代表來參加測試，教師可預(yù)先將一些專業(yè)詞匯出成考試卷。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確拼寫翻譯這些詞匯?？荚嚱Y(jié)束，教師來做評判。測試結(jié)果好的同學(xué)和小組可得到更多的學(xué)分。

任務(wù)中：教學(xué)任務(wù)會(huì)分小組完成。每個(gè)學(xué)生拿到一個(gè)萬用表。每一個(gè)萬用表品牌都不一樣，而且，每一個(gè)萬用表的使用手冊也會(huì)有差異。但大體相同。然后開始教學(xué)任務(wù)。所有的學(xué)生都應(yīng)在10分鐘內(nèi)閱讀使用手冊。然后，依照手冊的指導(dǎo)來測量電子元件的電阻，而且還要檢測其功能。然后，每個(gè)小組里的成員，都要給其他組員展示他使用萬用表測量和檢測的過程。其他的組員都要認(rèn)真聽這個(gè)過程，并找出陳述者的優(yōu)缺點(diǎn)。然后，各小組用英語對此過程進(jìn)行總結(jié)，從而，總結(jié)出完成測試的最佳方案。也就是說，他們應(yīng)該總結(jié)出最有效的測量方案。其中要盡可能地避免出問題。然后，每組派出代表在全班同學(xué)面前展示他們的測量方案。用時(shí)最少的小組即為優(yōu)勝。當(dāng)然，測量的結(jié)果必須要精確。用時(shí)最多的三個(gè)小組，要為全班表演節(jié)目?？梢猿⑽母瑁M(jìn)行英文詩朗誦，講英文笑話等?？傊n程的開展必須在英語的環(huán)境下進(jìn)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演的是組織者、幫助者的角色。教師不會(huì)糾正學(xué)生的語法錯(cuò)誤，也不會(huì)在活動(dòng)中進(jìn)行評價(jià)?；顒?dòng)完全由學(xué)生自行完成。只有在學(xué)生有問題的時(shí)候教師給予適當(dāng)?shù)奶崾炯纯伞?/p>

后任務(wù)：每組還要求根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，自行編寫一份萬用表的使用手冊（用英文）。每組還應(yīng)該總結(jié)自己在使用萬用表過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并以書面的形式上交。

評價(jià)：每組同學(xué)都要總結(jié)出自己和為其他小組的優(yōu)缺點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行評價(jià)。教師此時(shí)可指出學(xué)生的問題。并做總結(jié)性發(fā)言。

作業(yè)：學(xué)生應(yīng)在課下閱讀更多的其他的電子品的使用手冊和說明書。并培養(yǎng)自己良好的英文閱讀習(xí)慣。

反饋：在完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生學(xué)到了一些電子專業(yè)的相關(guān)專業(yè)詞匯。此外，他們也培養(yǎng)了良好的閱讀和自學(xué)的習(xí)慣，出現(xiàn)了問題也可以自己解決。由于教學(xué)任務(wù)是分小組完成的，這就客觀上要求學(xué)生培養(yǎng)合作意識。而且由于分組之間的競賽，還可培養(yǎng)他們的良性競爭意識。由于活動(dòng)的過程中需要交際和表達(dá)，還可以增進(jìn)他們的人際交往的能力。當(dāng)然，由于學(xué)生知識和學(xué)習(xí)方法的欠缺，在剛開始操作的時(shí)候可能會(huì)有一些難度。

三、教學(xué)結(jié)果分析

在使用任務(wù)教學(xué)法教學(xué)之前，筆者對本校專業(yè)英語教學(xué)情況做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語教學(xué)中存在以下幾方面的問題。中職學(xué)校的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，而且并未掌握較科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失。筆者所在學(xué)校的學(xué)生中考英語成績高于80分的僅占1.5%，而低于60分的就占到80%以上足以說明學(xué)生基礎(chǔ)之薄弱。此外，中職英語教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與度低，教材陳舊，脫離實(shí)際等現(xiàn)象。

在筆者所教授的電子專業(yè)班的機(jī)電專業(yè)英語課程中，筆者使用了任務(wù)教學(xué)法（4個(gè)月一學(xué)期）。通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，反饋的數(shù)據(jù)表明75.3%的學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣增加了。80%的學(xué)生課堂的參與度有所提升。任課教師也反映課堂氣氛更活躍了，學(xué)生能按照教師的要求完成教學(xué)任務(wù)了，課堂效果更好了。學(xué)生的英語成績也較其他未使用任務(wù)教學(xué)的班級有了顯著提升。該班級的及格率比其他班級的平均水平要高出2.5個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率高出4.8個(gè)百分點(diǎn)，平均成績也高出了3.6分。而且，在使用任務(wù)教學(xué)法教學(xué)以后，學(xué)生的語言表達(dá)能力也有顯著提高。使用任務(wù)教學(xué)法教學(xué)，也可提升他們的團(tuán)隊(duì)合作意識和良性競爭意識。