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篇1

創(chuàng)新思維也就是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是“靈活、獨(dú)特、新穎”,而且人人都具有創(chuàng)造性思維。對(duì)學(xué)生而言,創(chuàng)新思維包括有:積極動(dòng)腦、思維多向、求異、生動(dòng);接受事物主動(dòng)、敏銳;與人交往主動(dòng)、熱情、大方;辦事有條理,有影響力等。

實(shí)踐能力的含義很廣大,對(duì)學(xué)生而言,我認(rèn)為實(shí)踐能力不單指動(dòng)手操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力,還包涵以下內(nèi)容,如:獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)的能力;寫作能力;獲取信息的能力;積累語言詞江的能力;生活自理的能力;與人交際的能力等等。

創(chuàng)新教育是以探究性為核心,以科學(xué)學(xué)習(xí)為主體,以興趣學(xué)習(xí)為動(dòng)力,面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展,注重親自動(dòng)手實(shí)踐,鼓勵(lì)實(shí)踐和創(chuàng)新的教育。

二、加大提高語文教師創(chuàng)新素質(zhì)的力度

教師首先要在教育過程中,率先垂范,克服思維的定勢(shì),拒絕平庸,大膽想像,敢于創(chuàng)新,不怕失敗,以研究型的學(xué)者風(fēng)范培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.研讀教材,因材施教。現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都是來自作者的生活體驗(yàn)和心靈感悟。那么,我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活,并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活。保護(hù)學(xué)生的探索精神,創(chuàng)新思維,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。

2.教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,具備豐富深厚的綜合文化素養(yǎng),學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀文化成果。結(jié)合本校實(shí)際,古為今用,洋為中用,學(xué)以致用,探索適合實(shí)際的教育教學(xué)理論,培養(yǎng)以面向二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的新型的創(chuàng)新人才。

三、利用教學(xué)陣地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.充分運(yùn)用多媒體教育手段。在語文教學(xué)中滲透現(xiàn)代教學(xué)手段,我們能夠在更廣大的空間、更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一是創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。二是在理解課文的思想內(nèi)容中創(chuàng)新。例如,在講授《楊修之死》這一課時(shí),可將《三國(guó)演義》中有關(guān)曹操和楊修的關(guān)鍵情節(jié)制作成多媒體課件,播放于課堂。學(xué)生通過觀看,不僅掌握了課文的基本情節(jié),而且能夠深刻領(lǐng)會(huì)曹操的虛偽狡詐、忌才多疑、老謀深算和楊修的恃才放曠、狂妄輕率的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上教師講解課文,學(xué)生輕松接受。三是在美育和德育中創(chuàng)新。教師在傳授知識(shí)的同時(shí),應(yīng)有意識(shí)、有目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育和德的教育,使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)美、辨別美、創(chuàng)造美,養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和情操,達(dá)到語文科審美教育和品德教育的目的。四是在口語表達(dá)中創(chuàng)新。例如,講《春》這一課時(shí),我們可以用多媒體將“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”、“春雨圖”以及“迎春圖”制作成課件并配以經(jīng)典錄音,充分利用現(xiàn)代化手段將聲、光、色融匯一體展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中,伴著美妙音樂,模仿朗讀,體味作者的思想感情,這樣既把握了文章的思想內(nèi)容,又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.改革語文課堂教學(xué)

課堂是當(dāng)前教學(xué)的主要陣地,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),應(yīng)從改革語文課堂教學(xué)入手。

首先,要改變課堂氣氛。語文課堂教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)、相互對(duì)話的過程,是師生間人際關(guān)系交流的過程。融洽師生關(guān)系,努力創(chuàng)造一種自由、民主、平等的氛圍,學(xué)生才有可能暢所欲言,真實(shí)地表現(xiàn)自己所思所想,學(xué)生才能走出自己的領(lǐng)域,打破陳舊的模式,大膽地想象與創(chuàng)新。

其次,改革陳舊的教學(xué)方法?！笆谥~,不如授之以漁”。這句話強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。但是,由于學(xué)生的差異,以及課堂上要完成一定教學(xué)任務(wù)的時(shí)間限制,不可能讓全體學(xué)生參與有關(guān)活動(dòng),往往是少數(shù)優(yōu)秀生得以活動(dòng)鍛練,而大多數(shù)學(xué)生只是陪襯。這顯然有悖于教育要“面向全體學(xué)生”、“注重開發(fā)受教育者的潛能”、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。我認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面解決這個(gè)問題:第一,啟發(fā)誘導(dǎo),設(shè)置背景、環(huán)境、情景,誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索、思考、活躍思維。第二,質(zhì)疑引導(dǎo),在教育過程中結(jié)合學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或?qū)⒁霈F(xiàn)的疑難問題,提出易難適度,而又富于啟發(fā)性,能夠拓展創(chuàng)新空間的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己去領(lǐng)悟、體會(huì),第三是延伸指導(dǎo),即通過學(xué)生在教育過程中的學(xué)習(xí)成果,向縱向、橫向指出研究方向,提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再次,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。過去,學(xué)生在課堂上是“錄音機(jī)”,考試時(shí)是“放映機(jī)”,在學(xué)習(xí)過程中很少有創(chuàng)造性。常言道:“方法大似氣力”。教師要適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在借鑒先進(jìn)學(xué)法的基礎(chǔ)上,探討出適合自己的,切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)于觀察,主動(dòng)積累,大膽質(zhì)疑,勇于革新,不畏挫折的學(xué)習(xí)精神。

四、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),使創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合

“生活處處有語文”。我們可以把語文教學(xué)活動(dòng)置入豐富多彩的實(shí)際活動(dòng)中去,讓學(xué)生在活動(dòng)中創(chuàng)新。如在聽說能力培養(yǎng)方面,教師可以利用課前五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行主題演講的比賽,即興辯論等;定期開展班級(jí)、校級(jí)演講比賽。在讀寫能力培養(yǎng)方面,堅(jiān)持“一日一記”制度;堅(jiān)持“讀書活動(dòng)”制度,并摘錄讀書筆記,使校園充溢濃濃的“書香”氣息。引導(dǎo)學(xué)生將語文理論知識(shí)及課外積累的知識(shí)充分展示在自己的寫作實(shí)踐中,掌握寫作技巧、提高寫作能力。辦好?？?學(xué)生“手抄報(bào)”、板報(bào)等。積極組織學(xué)生稿件向相關(guān)報(bào)刊推薦等。在實(shí)際操作中,張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力,展示他們的豐采。

總之,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是語文教學(xué)中的一個(gè)重要工作,并將有力地推動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們只有努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,才能使我們的教育立于不敗之地,才能為社會(huì)輸送一批批德才兼?zhèn)?、適應(yīng)時(shí)代潮流的新型人才,從而使我們的祖國(guó)繁榮富強(qiáng),屹立于世界民族之林。

篇2

一個(gè)教師的教學(xué)水平主要體現(xiàn)在把握和處理教材的水平上，心理學(xué)課堂教學(xué)不僅知識(shí)教授得要準(zhǔn)確、科學(xué),而且在教材處理上要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容的安排上，能夠根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、記憶規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織。在課堂教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活中的問題實(shí)際，大膽地補(bǔ)充和擴(kuò)充教材內(nèi)容，通過一系列的實(shí)驗(yàn)、游戲、活動(dòng)，使心理學(xué)教學(xué)不僅局限在知識(shí)概念的傳授上，更重要的是解決學(xué)生遇到的各種心理問題，拓展了學(xué)生的知識(shí)空間，使心理學(xué)的教學(xué)體現(xiàn)了“用教材教，而不是教教材”的新課改理念。如在講授《情緒和情感的分類》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充調(diào)節(jié)情緒和情感的方法及控制消極激情方法，學(xué)生受益匪淺，補(bǔ)充教材內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

二、教學(xué)理念體現(xiàn)創(chuàng)新性

新的教育理念認(rèn)為，成功的教育應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，盡可能多地利用師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流，促進(jìn)學(xué)生的自我完善與自我成長(zhǎng)。在心理學(xué)課堂教學(xué)中，筆者采用以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。以新穎的團(tuán)隊(duì)合作形式代替了傳統(tǒng)的教學(xué)組織形，以學(xué)生為主導(dǎo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參與、探究。讓學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)和游戲中，獲得親身體驗(yàn)，感悟人生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。

三、教法、學(xué)法體現(xiàn)多樣性

在教學(xué)中采用了體驗(yàn)式教學(xué)。具體環(huán)節(jié)如下：第一，創(chuàng)造情境，進(jìn)行體驗(yàn)。在教學(xué)中，采用了情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、心理測(cè)驗(yàn)法，案例分析法，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中產(chǎn)生體驗(yàn)。第二，喚醒體驗(yàn)，表達(dá)分享。體驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生分享感受。關(guān)鍵是把分享與交流結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作的能力。　第三，反思體驗(yàn)，整合經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)交流得出原則或提取出精華，以幫助進(jìn)一步定義和認(rèn)清得出來的結(jié)果，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。第四，應(yīng)用實(shí)踐，指導(dǎo)生活。將體驗(yàn)聯(lián)系到以后的生活體驗(yàn)當(dāng)中去，用于指導(dǎo)實(shí)踐，高效學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)新穎性

課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要落實(shí)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上。在教學(xué)中，從復(fù)習(xí)提問、導(dǎo)入新課、講授新知識(shí)、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等，每個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)創(chuàng)新性和新穎性。在講授記憶的概念及其分類時(shí)，設(shè)計(jì)記憶快車通行證：1分鐘快速記數(shù)；測(cè)試后進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)（8個(gè)以上數(shù)字為優(yōu)勢(shì)記憶類型）。獲取記憶體驗(yàn)，小組討論交流分享，再總結(jié)升華得出第一個(gè)問題記憶的定義。記憶快車第一站：快速記詞，通過測(cè)驗(yàn)獲取語詞邏輯記憶體驗(yàn)，測(cè)試后進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，總結(jié)得出語詞邏輯記憶的概念與特點(diǎn)。小組討論分享有效的記憶方法，教師總結(jié)介紹記憶方法如思維導(dǎo)圖記憶方法等，得出記憶的第一種分類。記憶快車第二站：熟悉的記憶，展示心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：9個(gè)一角硬幣的圖案中，只有一個(gè)是正確的。統(tǒng)計(jì)全班測(cè)驗(yàn)結(jié)果，辨認(rèn)的正確率是1/15。分組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)質(zhì)性原因?？偨Y(jié)得出是否能將材料記住、記牢，不在于你將材料看了多少遍。而在于你有沒有明確的記憶的目的。并開展討論如何將這一記憶規(guī)律運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境中感受長(zhǎng)時(shí)記憶量和質(zhì)的變化。分組討論總結(jié)得出保證長(zhǎng)時(shí)記憶信息正確的方法。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，檢查學(xué)生短時(shí)記憶的情況。整個(gè)課的設(shè)計(jì)有條不紊的進(jìn)行，即增加了趣味性，又體現(xiàn)新穎性。

五、教學(xué)效果

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學(xué)模型，民主自由的空氣，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的大環(huán)境中，承認(rèn)學(xué)生潛伏著極大的由未知轉(zhuǎn)為已知的原動(dòng)力，繼而使之產(chǎn)生樂學(xué)觀念。新概念的“學(xué)”從本質(zhì)上是肯定和接受學(xué)生中心觀的，學(xué)生可以從個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，從自己的興趣愛好和專業(yè)出發(fā)，從社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并且是具有創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維的人才，推而廣之則使樂學(xué)成為大氣候。

學(xué)生的樂學(xué)心理主要來源于自己的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認(rèn)可和接受，其價(jià)值能被實(shí)現(xiàn)。美國(guó)著名心理學(xué)家托蘭斯指出，創(chuàng)造教學(xué)的具體特征是：“使學(xué)生能敏銳地感受或意識(shí)到存在著的問題缺陷、知識(shí)差距、缺損因素、不和諧因素等。綜合所得的信息，明確困難或創(chuàng)造缺損因素，搜尋答案，進(jìn)行猜測(cè)或?qū)θ睋p提出假設(shè)，對(duì)這些假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和再檢驗(yàn)，完善這些假設(shè)，最后將結(jié)果和其他人進(jìn)行交流?！边@說明學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性和創(chuàng)造思維只有在這種充滿智慧主動(dòng)性的開放式的求知活動(dòng)中才能發(fā)展起來，所以要強(qiáng)化主動(dòng)思維，在學(xué)習(xí)技能上強(qiáng)化自學(xué)、自評(píng)、自控，并且在此三項(xiàng)技能的訓(xùn)練中加入批判意識(shí)，從而順利產(chǎn)生樂學(xué)心理。

1．自學(xué)。自學(xué)就是學(xué)生自己選擇目標(biāo)，按統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，自定步驟去學(xué)習(xí)。自學(xué)能力依靠獨(dú)立主動(dòng)的探索精神，運(yùn)用適合個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立完成學(xué)業(yè)傾向的一種技能與能力。鑒別學(xué)生會(huì)自學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：A.攝取知識(shí)的主動(dòng)性,即具有較強(qiáng)烈的求知欲,表現(xiàn)出不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地?cái)z取知識(shí)。B.克服困難的堅(jiān)韌性,即不僅在順利的條件下學(xué)習(xí)，而且能在有困難的時(shí)候，依然保持旺盛的學(xué)習(xí)積極性，頑強(qiáng)地克服學(xué)習(xí)上的障礙。C.發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性,即善于質(zhì)難問題，哪怕是老師和教科書上的論述，也要用自己的頭腦去想想，是否有道理。因而表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中往往不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，而喜歡探究其來源；對(duì)于書上某些似乎不容置疑的定律、定理、敢于提出異議；對(duì)于老師教學(xué)中的失誤敢于指出；對(duì)于社會(huì)上流行的觀點(diǎn)敢于持不同的見解。

2．自評(píng)。通俗地說自評(píng)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)成就上的變化作出評(píng)估的過程。學(xué)生的自我評(píng)定在學(xué)習(xí)過程中，心理功能表現(xiàn)有三：A.自我診斷能力。學(xué)生能分析自己認(rèn)知與非認(rèn)知因素的優(yōu)勢(shì)與不足，了解自己已經(jīng)學(xué)到了什么，還缺少什么，通過與自己過去比較，進(jìn)步了多少，在與同學(xué)與集體與社會(huì)比較中，明確自己學(xué)習(xí)水平屬于什么地位等能力。B.自我定向能力。不僅了解自己的學(xué)業(yè)水平的確切位置，而且能判斷出自己和他人問題之所在，并能對(duì)癥下藥，揚(yáng)長(zhǎng)避短，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，矯正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)缺陷，自己為自己指明學(xué)習(xí)的努力方向。C.自我激勵(lì)能力。能對(duì)學(xué)習(xí)過程獲得的肯定，積極的反饋產(chǎn)生激勵(lì)作用，善用多種參照系評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，不斷地調(diào)整和提出新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在成功的體驗(yàn)中激發(fā)和增強(qiáng)自己的成就感與學(xué)習(xí)興趣。

3．自控。從元認(rèn)知的角度來講，自控，即自我監(jiān)控，就是自己對(duì)學(xué)習(xí)過程不斷進(jìn)行積極、自覺的反饋和調(diào)節(jié)。它包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)節(jié)認(rèn)知策略，檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，采取補(bǔ)救措施矯正目標(biāo)方向等。自控水平的高低，主要表現(xiàn)是：A.學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃性。即目標(biāo)意識(shí)清晰對(duì)于各學(xué)科的課內(nèi)外知識(shí)一般都能做到有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。換言之，不是即興式的遇到什么就學(xué)什么，而是有選擇、有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行學(xué)習(xí)。B.時(shí)間利用的科學(xué)性。一般都有一套比較合乎規(guī)律的學(xué)習(xí)作息制度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在時(shí)間的利用上，能考慮到各科學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)用腦的方法。自覺地堅(jiān)持以轉(zhuǎn)換大腦的興奮區(qū)域?yàn)榉绞竭M(jìn)行積極的體息。C.查漏補(bǔ)缺的自覺性。能夠主動(dòng)地、積極地根據(jù)學(xué)習(xí)反饋的結(jié)果對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，自覺有的放矢地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

以上三者俱是在技術(shù)層面上的要求，然而這還僅僅不夠，我們必須深入個(gè)體心理完成塑造，即塑造批判思維的人格品質(zhì)。這是極其重要的，沒有批判思維就不會(huì)有真正的新概念的“學(xué)”，自學(xué)、自評(píng)、自控便是一句空話。批判思維(criticalthinking)泛指?jìng)€(gè)人對(duì)某一現(xiàn)象和事物之長(zhǎng)短利弊的評(píng)斷，它要求人們對(duì)所判斷的現(xiàn)象和事物有其獨(dú)立的，綜合的，有建設(shè)意義的見解。

早在兩千多年前，孔子就十分重視問題意識(shí)在思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。他要求學(xué)生要“每事問”并提倡疑是思之始，學(xué)之端”。此外孔子還說：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。”在孔子看來，疑與思是學(xué)習(xí)的基本功。后來，他的學(xué)生子夏又發(fā)揮了這一思想，提出“博學(xué)、篤學(xué)、切問、而近思”的學(xué)習(xí)方法，把“學(xué)-問-思”的三個(gè)環(huán)節(jié)有效的結(jié)合起來。宋學(xué)大師朱熹也曾說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”，此話可謂對(duì)學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)之非?？茖W(xué)而辨證的闡述。著名學(xué)者陸九淵曾說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所以，有疑無疑，大疑小疑可說是一個(gè)人學(xué)習(xí)的分水嶺。

篇4

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在物理教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，刻意促使學(xué)生能力發(fā)展，促進(jìn)科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。但是，我們教學(xué)一線的老師卻不夠重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，認(rèn)為只要能做好實(shí)驗(yàn)題，能考出高分就可以，會(huì)不會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)不影響高考成績(jī)。

比如筆者有一次給學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，用“伏安法”測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，很多學(xué)生都說，在初中學(xué)物理教學(xué)過程中，用電流表測(cè)電流和用電壓表測(cè)電壓的實(shí)驗(yàn)都沒做過，到高中要做這樣的實(shí)驗(yàn)太難了。

教學(xué)一線的老師不重視做實(shí)驗(yàn)，有多種原因：一是受到中考和高考升學(xué)率的影響，只要能考上重點(diǎn)高中或大學(xué)，學(xué)生高興，家長(zhǎng)高興，社會(huì)聲譽(yù)也好，實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)做也就無所謂了；二是很多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件差，沒有與教材配套的實(shí)驗(yàn)器材、藥品等，老師無法做實(shí)驗(yàn)，只能從理論上講授實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生自身的問題，很多學(xué)生把做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作好玩，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)在實(shí)驗(yàn)室東走走，西看看，甚至有些學(xué)生根本就不去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，這樣的學(xué)生連儀器都不認(rèn)識(shí)，更不用說去做實(shí)驗(yàn)。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)很多，有些一線老師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不進(jìn)行分類，所以學(xué)生更難掌握實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

筆者經(jīng)過分析、整理，總結(jié)出物理實(shí)驗(yàn)的三大類別：

一是操作性實(shí)驗(yàn)。比如電流表、電壓表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、天平等。此類實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生掌握基本儀器的使用方法、操作規(guī)則、性能、使用范圍等。

二是驗(yàn)證或探索性實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握儀器的使用，還要求學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證或探索物理規(guī)律，比方說，在做導(dǎo)體的伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要求學(xué)生能用電流表和電壓表測(cè)電流、電壓，還要求學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。

三是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。此類實(shí)驗(yàn)具有綜合性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生熟悉已有的概念、規(guī)律和原理，同時(shí)能在有限的條件下設(shè)計(jì)出可行的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。例如：“給你一只量筒和水，怎樣測(cè)定一個(gè)小塑料杯的密度?！贝藢?shí)驗(yàn)綜合了浮力、質(zhì)量和密度的相關(guān)知識(shí)，且器材簡(jiǎn)單，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)極好的方法。以上三類實(shí)驗(yàn)，可以由老師做演示實(shí)驗(yàn)，可以由學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，也可以是課外實(shí)驗(yàn)。

物理學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是概念多，規(guī)律多，要深入理解它們的物理意義、適用條件和使用范圍，才能正確運(yùn)用它們解決實(shí)際問題。下面談?wù)勎锢砀拍詈鸵?guī)律的教學(xué)。

在物理學(xué)科體系中，概念是基礎(chǔ)，規(guī)律是核心。目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其癥結(jié)之一就在于物理概念和規(guī)律教與學(xué)沒搞好。主要有兩方面原因：在老師方面，只注重讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生形成正確的概念和規(guī)律，沒有真正理解它們的意義、適用條件和范圍；在學(xué)生方面，只注重背定義，記公式，做練習(xí)，而忽視了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解。

比如電容器電容的概念，它是一個(gè)比值定義，它的定義式為C=Q/U，很多學(xué)生認(rèn)為C與Q成正比，與U成反比，學(xué)生從純數(shù)學(xué)角度來考慮，而忽略了電容的物理意義的理解。它是電容的定義式和計(jì)算式，而電容的決定式為C=S/4kdπ。

對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)，要善于按照物理學(xué)的研究方法來探索規(guī)律，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來總結(jié)規(guī)律，運(yùn)用已有知識(shí)通過理論推導(dǎo)得出新的物理規(guī)律。比如，動(dòng)量定理，就是應(yīng)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出來的：F=ma=m(v2-v1)/t，則Ft=m（v2-v1）。

對(duì)于物理規(guī)律的教學(xué)，還要求把握規(guī)律的適用范圍和條件，比如電功率公式P=I2R和P=/R，前者是電功率與電阻成正比，而后者是電功率與電阻成反比，兩者好像有矛盾，這是怎么回事呢？事實(shí)上兩者都是正確的，因?yàn)榍罢哌m用于不同的用電器在串聯(lián)時(shí)所遵從的規(guī)律，后者適用于不同的用電器在并聯(lián)時(shí)所遵從的規(guī)律。

采用多媒體電化教學(xué)。在科技進(jìn)步的今天，教育教學(xué)已不是過去一支粉筆和一本書的教學(xué)模式，如今的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備非常多樣化。雖然有些學(xué)校沒有與課本配套的實(shí)驗(yàn)儀器，但許多學(xué)校已采用幻燈片、錄像、電腦等多媒體教學(xué)手段，可以給學(xué)生帶來許多感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)。

例如在講授光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器很難做成實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象也不明顯，甚至有的學(xué)校沒有相關(guān)儀器，怎么辦？可以應(yīng)用Flas來模擬光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，同樣可以達(dá)到老師演示實(shí)驗(yàn)的效果，甚至效果更好，特別是某些不可能做的實(shí)驗(yàn)，如原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，也可以用動(dòng)畫來模擬實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生一個(gè)深刻的感性認(rèn)識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。對(duì)于習(xí)題教學(xué)，很多老師可謂是用心良苦，訂各種學(xué)習(xí)資料，印各種試卷，到各地交流資料或試卷等，學(xué)生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？關(guān)鍵在于他們是搞題海戰(zhàn)，而沒有對(duì)典型題目進(jìn)行舉一反三，挖掘題目潛在的教學(xué)價(jià)值。

首先，所選習(xí)題必須具有典型性、代表性,能滲透具體概念和規(guī)律，能啟發(fā)思維；其次以典型習(xí)題為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析它的解題思路和方法，揭示它所涵蓋的全部概念和規(guī)律，分析物理過程，并對(duì)它進(jìn)行舉一反三：如一題多解，一題多問，一題多變等。

在一題多解中，培養(yǎng)學(xué)生多種解題方案。例如有這樣一道題：“用所給器材，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。”可有三種方案，第一種根據(jù)原理E=u+Ir可選用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器測(cè)量，第二種根據(jù)原理E=IR+Ir可選用電流表和電阻箱測(cè)量，第三種根據(jù)原理E=u+ur/R可選用電壓表和電阻箱測(cè)量。

在一題多問中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)在的物理計(jì)算題一般都有好幾問。在習(xí)題教學(xué)中，不僅要求學(xué)能解決某一個(gè)題目，還要求在條件改變或問題改變時(shí)，也能應(yīng)付自如，迎刃而解。

例如：在磁感應(yīng)強(qiáng)度為B勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，有一邊長(zhǎng)為L(zhǎng)的正方形單線圈，線圈平面與磁感線平行，線圈繞中心軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度為ω，求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周的最大電動(dòng)勢(shì)？把問題進(jìn)行如下變化：（1）求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一周的平均電動(dòng)勢(shì)？（2）求線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度的瞬時(shí)電動(dòng)勢(shì)？（3）線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度平均電動(dòng)勢(shì)？（4）線圈轉(zhuǎn)動(dòng)60度的電荷量？經(jīng)過如此變化題型，能打開學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

無論做什么事情都要講究方法，才能達(dá)到目的、提高效率，教育教學(xué)也不例外。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要講究方法，才能達(dá)到教育教學(xué)的目的。例如這樣一道題“有一物體做豎直向上運(yùn)動(dòng)，其V-t圖像如下圖所示，求該物體上升的最大高度？”

如果運(yùn)用牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)計(jì)算就相當(dāng)復(fù)雜，要分三個(gè)時(shí)段計(jì)算，但如果利用圖像法，即在V-t圖像中，幾何圖形的面積S等于位移的大小H，則物體上升的高度問題變成了求梯形的面積，非常簡(jiǎn)單。解決物理問題的方法很多：驗(yàn)證法、排除法、替代法、臨界法、最值法、反證法等。

俗語說：“教無定法、教要有法”。對(duì)于物理這門學(xué)科，面對(duì)新世紀(jì)新形勢(shì)，面對(duì)人才的需求變化，我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)呢？這值得我們教學(xué)一線的老師深入地思考和探索。

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[3]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社,2006.

篇5

關(guān)注學(xué)生的主體地位

民主和諧的教學(xué)氛圍是指在教學(xué)過程中，師生相互尊重、相互信任、相互理解、相互配合，創(chuàng)造一種自由的、寬松的、民主的、和諧的氣氛，利用融洽的師生關(guān)系與和諧的心理氣氛來促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，是對(duì)學(xué)生主體的一種尊重，是關(guān)注學(xué)生主體地位的一種表現(xiàn)。作為教師，我們要對(duì)自己的角色重新定位，要從過去的那種“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，達(dá)到師生之間的平等、和諧、多元互動(dòng)的教學(xué)境界。第三步，在實(shí)際操作上，要構(gòu)建適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。構(gòu)建適合學(xué)生主體學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是關(guān)注學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。這種模式應(yīng)該是開放型的，而不是封閉型的；是多元的而不是單一的；是靈活變化的，而不是一成不變的。新課改前，語文課堂的組織形式流程是比較單一的，新課改要求我們?cè)谡Z文的組織形式上，綜合運(yùn)用集體授課與活動(dòng)、分組討論和交流、自學(xué)與輔導(dǎo)、收集資料與研究等多種形式，不拘一格；在教學(xué)流程上，靈活多變，按教學(xué)的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)安排。

避免語文課堂教學(xué)的形式化

通過學(xué)習(xí)語文新課改，我們已深深地認(rèn)識(shí)到：樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)新理論，轉(zhuǎn)變學(xué)生死記硬背、被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)過程，是語文課改的主旋律。但是，在高奏主旋律的同時(shí)，我們要進(jìn)行一些冷靜思考，不要陷入與新課改精神相違背的怪圈，使課改變成一種形式，而達(dá)不到課改的目的。在語文課改的課堂教學(xué)中，一些老師往往不管教學(xué)內(nèi)容如何，盡量地減少“講”的機(jī)會(huì)，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”“滿堂答”，老師變成了主持人。其實(shí)，這完全是對(duì)新課改的誤解，我們不能因?yàn)橐詫W(xué)生為主體就把課堂變得面目全非，學(xué)生和主體性不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“滿堂問”“滿堂答”。況且，語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)、任務(wù)和目標(biāo)，如傳統(tǒng)教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)的講述法，在很多方面都有不可替代的作用。利用豐富廣博的語文基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用講述方法，創(chuàng)設(shè)情境以聲傳情，將教師的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念感染、傳遞給學(xué)生，以引起共鳴與認(rèn)同，這不是一個(gè)很好的教育方法嗎？因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，不能全盤否定講述法，該講的時(shí)候還是要講，該學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候就由學(xué)生活動(dòng)。教師的講，關(guān)鍵是怎樣講的問題。如果說教師的講有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，有利于學(xué)生產(chǎn)生想象，有利于學(xué)生理想情操的熏陶，那么，這樣的教學(xué)方法就是我們應(yīng)該采納的。因此，我們?cè)谵饤壗處熤行恼摰耐瑫r(shí)，也要注意不要走到另一個(gè)極端，陷入不必要的誤區(qū)。

語文教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，這在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，它們是一個(gè)統(tǒng)一的整體，我們不應(yīng)當(dāng)忽視某一個(gè)方面。但在新課改的今天，有一些教師注重了讓學(xué)生參與，卻忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。這樣一來，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的接受就顯得不夠，更無從談起能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的養(yǎng)成。教育學(xué)理論告訴我們，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生在擁有一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，參與對(duì)知識(shí)的探究。因此，我們?cè)谡Z文教學(xué)中，要正確運(yùn)用教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，著眼于如何組織教學(xué)，如何通過多種教學(xué)因素的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，要讓學(xué)生多動(dòng)腦而不是單純動(dòng)嘴，使學(xué)生在了解語文知識(shí)的同時(shí)對(duì)語文進(jìn)行認(rèn)識(shí)，不要單純地追求課堂的“熱鬧”氣氛而忽略了語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，最后落得“無法完成語文教學(xué)任務(wù)”的結(jié)局。

就語文教學(xué)而言，“聽、說、讀、寫”既是形式又是內(nèi)容。語文教學(xué)不管怎么改，運(yùn)用什么樣的方法，最終都必然要?dú)w結(jié)落實(shí)在“聽、說、讀、寫”這四項(xiàng)最基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，語文教育教學(xué)的成效也只有在學(xué)生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實(shí)的體現(xiàn)。在某種程度上可以說，學(xué)生的語文水平與語文能力就是學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的水平與能力，“聽、說、讀、寫”既是整個(gè)語文教學(xué)的起點(diǎn)，也是語文教學(xué)的終極追求。語文教學(xué)改革的根本的任務(wù)之一，就是要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”，最大限度的消除以往語文教學(xué)過程中長(zhǎng)期存在著的“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)象。

篇6

1．教學(xué)對(duì)象。

教學(xué)對(duì)象為我校2007級(jí)、2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)生，對(duì)照組28人;實(shí)驗(yàn)組29人。

2．教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組所用教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的材。

3．教學(xué)方法。

對(duì)照組按傳統(tǒng)講授法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上開展研討教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基本由相同教師授課。研討教學(xué)由教師指導(dǎo)、學(xué)生主持，學(xué)生以班級(jí)單位參與。臨床醫(yī)學(xué)八年制醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程授課總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)(每學(xué)時(shí)40分鐘)。對(duì)照組授課采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組中，研討教學(xué)共計(jì)2時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的72．5%;傳統(tǒng)教學(xué)共計(jì)11學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)數(shù)的27．5%。研討教學(xué)中，學(xué)生需按照專題準(zhǔn)備研討內(nèi)容、組織研討活動(dòng)，每人負(fù)責(zé)組織研討教學(xué)1學(xué)時(shí)(1學(xué)時(shí)/人，29人，共計(jì)2時(shí));傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容、提煉知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、解釋難點(diǎn);與此同時(shí)精選經(jīng)典專題進(jìn)行知識(shí)拓展。準(zhǔn)備階段:教師提前兩個(gè)月將準(zhǔn)備好的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、任務(wù)分配及要求分發(fā)給實(shí)驗(yàn)組每位學(xué)生，要求實(shí)驗(yàn)組29名學(xué)生根據(jù)任務(wù)分配及要求組織與設(shè)計(jì)研討內(nèi)容，主持研討1學(xué)時(shí)研討教學(xué)。繼而，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為宗旨，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和學(xué)習(xí)。學(xué)生利用暑假及課余時(shí)間進(jìn)行研討教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解和整合并以幻燈片的形式進(jìn)行研討教學(xué)，并可通過電子郵箱、QQ等交流平臺(tái)與教師進(jìn)行交流。每次上課前兩周，學(xué)生對(duì)研討內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化與準(zhǔn)備匯報(bào)，老師提出修改建議和進(jìn)行內(nèi)容指點(diǎn)。在實(shí)施階段，每次教學(xué)中，教師首先介紹本次教學(xué)的主題，隨后由名學(xué)生主持研討教學(xué)，其他學(xué)生可進(jìn)行提問，同時(shí)進(jìn)行討論，最后教師就本次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，注重引導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)問題等，并就主題相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)專題拓展。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)。

(1)考試成績(jī)。課程結(jié)束后組織統(tǒng)一期末考試，將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)以及在各分?jǐn)?shù)段分布情況進(jìn)行比較。(2)學(xué)生對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)。以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、教學(xué)師資等為指標(biāo)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表。問卷的每項(xiàng)均按4點(diǎn)量表計(jì)分:不滿意為1分，基本滿意2分，滿意3分，非常滿意4分。5．統(tǒng)計(jì)處理。應(yīng)用SPSS18．0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以(x±s)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料組間比較采用2檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

1．教學(xué)改革對(duì)期末考試成績(jī)的影響。

課程結(jié)束后組織統(tǒng)進(jìn)行期末考試，滿分為100分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均得分高于對(duì)照組(P＜0．01)，且成績(jī)?cè)?0分以上人數(shù)明顯多于對(duì)照組(P＜0．01)。

2．教學(xué)改革對(duì)學(xué)生教學(xué)滿意度的影響。

以問卷調(diào)查的形式了解兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生教學(xué)滿意度的影響，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在眾多指標(biāo)的滿意度上無顯著性差異，而對(duì)于教學(xué)中教員講解、教學(xué)方法采用指標(biāo)的滿意度上，實(shí)驗(yàn)組明顯低于。

三、討論

篇7

“以學(xué)生發(fā)展為本”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的主旋律．新課程提倡自主、合作、探究、交流的學(xué)習(xí)方式，提倡要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人．這就要求我們教師在教學(xué)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變過去教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況．倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，把課堂變成學(xué)生自主探索、合作交流、獲取知識(shí)的場(chǎng)所．

在新課程改革下的數(shù)學(xué)課堂中我也將這種理念融入教學(xué)．在教學(xué)中我多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)．但是由于學(xué)生基礎(chǔ)能力、理解能力的差異，以及接受和掌握新知識(shí)能力的不同，有的學(xué)生很快就完成了任務(wù)，而另一些學(xué)生可能到課程結(jié)束也無法完成教師布置的任務(wù)．對(duì)于這種問題，我在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)過程中，配合“小組合作學(xué)習(xí)”的方法，較好地解決我課堂實(shí)際教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的一些問題，從而更好的完成數(shù)學(xué)課的課程目標(biāo)．

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)中要從多方面考慮活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)

1．任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有吸引力．

新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣．因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，以能夠激發(fā)學(xué)生興趣為根本．在“三視圖”這一課，當(dāng)我講完三視圖的概念后，舉出了一些實(shí)例問題以鞏固知識(shí)，如實(shí)際生活中籃球的三視圖，碗的三視圖是怎樣．再如，我給出一個(gè)立體圖形的三視圖，要求學(xué)生判斷這個(gè)立體圖形是什么樣的，并動(dòng)手實(shí)踐通過“搭積木”的方法證明自己的結(jié)論．

2．任務(wù)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生自身實(shí)際情況．

學(xué)生不同于成人，他們的探究活動(dòng)可能是幼稚的、漫無目的的，他們的探究活動(dòng)，需要教師的精心引導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，提出目的性強(qiáng)和行之有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)探究空間的情境，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合較為緊密，在教學(xué)中，我以生活中的實(shí)際問題為知識(shí)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生從他們較為熟悉的生活中發(fā)現(xiàn)、分析總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)．

3．任務(wù)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出生活中的實(shí)際應(yīng)用．

數(shù)學(xué)是人民生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握知識(shí)后將數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于實(shí)際生活．那么，關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界之間的界限，也是教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)．作為教師要善于將生活中的教育資源與書本知識(shí)兩相融通起來，讓學(xué)生感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的意義與作用，使之意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生興趣和動(dòng)機(jī)．在學(xué)生學(xué)會(huì)鑲嵌知識(shí)后，我提出了一個(gè)新的活動(dòng)：學(xué)校的食堂正在改建，請(qǐng)每位同學(xué)利用自己所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)校設(shè)計(jì)食堂的地磚和墻磚，提供一份設(shè)計(jì)草圖．這個(gè)任務(wù)的提出，是讓學(xué)生活學(xué)活用，讓知識(shí)服務(wù)于生活，同時(shí)也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，也更能提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．

二、分組合作學(xué)習(xí)

1．注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和差異性．

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠記憶與計(jì)算．動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式．由于每個(gè)學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中來，親自動(dòng)手，互相啟發(fā)，加上多邊形教學(xué)工具在學(xué)生鑲嵌中組合出來的圖形更形象、更直觀的展示在學(xué)生面前，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率，每一個(gè)層次的學(xué)生都能找出答案，能力較強(qiáng)的學(xué)生不止停留在找出一種答案，有的能找出3到4種答案，從而體現(xiàn)出了分層教學(xué)．在組織分組合作探究學(xué)習(xí)的過程中我也發(fā)現(xiàn)，盡管合作學(xué)習(xí)和分組討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，但如果組織不好，其結(jié)果仍然是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“參與”活躍，中等生參與機(jī)會(huì)少，個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)．因此，教師要時(shí)刻想著所有學(xué)生的成功，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，同時(shí)，采用組長(zhǎng)輪換制、發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等教學(xué)制度，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差生爭(zhēng)取更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)各盡其力，各顯所長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有一種成功的感覺．學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦感到成功，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)并努力爭(zhēng)取成功．

2．分組合作學(xué)習(xí)的過程與評(píng)價(jià)．

篇8

一、現(xiàn)狀剖析————回首傳統(tǒng)管理，理想與現(xiàn)實(shí)兩重天

過去，學(xué)校管理往往偏重于制度管理，由于這一管理模式過于追求權(quán)威化、程式化、統(tǒng)一化和數(shù)字化，極大地壓抑教師創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于教師形成和諧的心理。同時(shí)，它還存在著以下弊端：

1、教學(xué)管理理念缺乏指導(dǎo)性和實(shí)踐性

第一，校長(zhǎng)的教學(xué)理念比較保守，要求教師在教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致不協(xié)調(diào)。雖然現(xiàn)在很多小學(xué)教師經(jīng)常參加各種各樣的教學(xué)活動(dòng)、課程培訓(xùn)等，對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)也具有一定的基礎(chǔ)，在教學(xué)中也想嘗試著運(yùn)用一些新的教學(xué)方法，但有時(shí)會(huì)得不到校長(zhǎng)的認(rèn)可。第二，校長(zhǎng)的教學(xué)理念先進(jìn)，但是部分教師的教學(xué)理念卻沒跟上步伐或者是在情緒方面出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象，不愿意在教學(xué)中貫徹校長(zhǎng)的教學(xué)管理模式，因而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)。

2、學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體制不完善

我國(guó)的教育制度中，因?yàn)楦鞣N原因的影響，從古到今其教學(xué)管理工作都是以“分?jǐn)?shù)”為重，導(dǎo)致了學(xué)校出現(xiàn)了片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，忽視了對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)。在新課標(biāo)實(shí)施之后，不僅要求學(xué)校注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；學(xué)校不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要注重教師的教學(xué)成績(jī)，更重要的是要發(fā)展教師和學(xué)生的身心健康。很明顯，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)嚴(yán)重的影響了新課標(biāo)的運(yùn)用和實(shí)踐；傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重的滯后了新課程的改革，加重了小學(xué)校長(zhǎng)在教育管理各項(xiàng)工作上的困難。

3、小學(xué)教師綜合素質(zhì)的落后

新課程要求小學(xué)教師在教學(xué)的思維上和方法上都有所改變，要求教師進(jìn)行獨(dú)立的思考，形成自己的教學(xué)方法，同時(shí)還要具有一定的創(chuàng)新精神和思維；在教學(xué)水平上要求教師具備駕馭多種教學(xué)方式的能力，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格；在教學(xué)手段上要求教師創(chuàng)新，并借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等，進(jìn)而讓教師成為科研型的人才。根據(jù)以上的人才標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前很多教師很難達(dá)標(biāo)，甚至部分教師與之相差甚遠(yuǎn)。加之畏難情緒使很多教師安于現(xiàn)狀，很難轉(zhuǎn)變自己的觀念，這在一定程度上加大了校長(zhǎng)教育管理工作的難度。

二、模式優(yōu)化——鳥瞰層級(jí)管理，落霞與孤鶩齊飛

鑒于傳統(tǒng)管理模式的種種弊端，因而，我們倡導(dǎo)“人本管理”。人本管理，是基于人的本性、根據(jù)人的身心特點(diǎn)以及為了人的發(fā)展的管理模式，它充分突出人的地位，把調(diào)動(dòng)人的積極性作為管理的最終目標(biāo)?？墒?，在實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)人本管理由于過分強(qiáng)調(diào)以人為本，容易造成管理的隨意性和軟弱性。因而，只有將兩者結(jié)合才能提高管理效能，營(yíng)造融洽、和諧的人際關(guān)系和民主平等、團(tuán)結(jié)尊重的校園環(huán)境，打造人文校園。

1、落實(shí)層級(jí)管理，組建優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制下的層級(jí)管理系統(tǒng)，在學(xué)校設(shè)立德育處、教導(dǎo)處、總務(wù)處。德育處下有班主任、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校；教導(dǎo)處下有各個(gè)教研組；總務(wù)處下有財(cái)務(wù)組、后勤組；此外還有黨支部，下設(shè)團(tuán)委會(huì)、工會(huì)。而且推行以年級(jí)組長(zhǎng)為核心的年級(jí)整體負(fù)責(zé)制。由年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理級(jí)組老師的思想教育和業(yè)務(wù)，同時(shí)也推行以班主任為核心的班級(jí)整體負(fù)責(zé)制。堅(jiān)持師資隊(duì)伍德育建設(shè)的“兩手抓”，一是以班主任隊(duì)伍為主的德育骨干力量培養(yǎng)，一是以學(xué)科教學(xué)滲透德育、教書結(jié)合育人為主導(dǎo)的全員性德育隊(duì)伍建設(shè)。

在日常的教育工作中，我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)老師學(xué)習(xí)、生活的積極性，在校內(nèi)為教師積極的開展相關(guān)的文藝、體育活動(dòng)，豐富教師的精神生活。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，以及對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，在教育上要積極的鼓勵(lì)教師主動(dòng)的參與再學(xué)習(xí)、再教育，在時(shí)間上給予一定的保障。對(duì)青年教師的培養(yǎng)要采?。褐嘎纷印簱?dān)子、出點(diǎn)子、想法子、做樣子等的措施[3]。在工作中給青年教師足量的任務(wù)，幫助他們?cè)诮逃ぷ髦谢瘔毫閯?dòng)力，努力為教師創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，以便促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

2、倡導(dǎo)“以人為本”，營(yíng)造輕松的校園氛圍

一所學(xué)校就像是一個(gè)大家庭，俗話說得好：家和萬事興！那么校園也一樣需要寬松、和諧、輕松的環(huán)境和氛圍。作為校長(zhǎng)，得從抓學(xué)校的規(guī)范管理做起，從自身做起，在領(lǐng)導(dǎo)和教師中堅(jiān)持提倡團(tuán)隊(duì)以及愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神，不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，要求師師之間、班班之間形成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)系。目前許多學(xué)校已經(jīng)基本上形成思想上合、成員的職責(zé)分；目標(biāo)上合、工作上分；關(guān)系上合、制度上分的這樣一個(gè)和諧集體，這對(duì)學(xué)校的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。

通常學(xué)校教育管理的起點(diǎn)是人，管理的動(dòng)力也是人，其核心依然是人，管理的成敗同樣取決于人[2]。面對(duì)人性化的新課教，那么在管理上必然少不了人性化，堅(jiān)持做到“以人為本”，校長(zhǎng)在管理上，既然有規(guī)范的制度，還要有人文化的關(guān)懷。在加強(qiáng)制度化的管理上，投入其感情。在日常的管理中，校長(zhǎng)要深入教師中去，通過情感的感化，了解教師內(nèi)心的真實(shí)想法以及教學(xué)動(dòng)態(tài)，無論是在思想上、生活上，還是在工作上，都要聯(lián)系教師真實(shí)的想法，盡可能的滿足他們的要求；同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教師的情感交流，以便讓教師感受大家庭的溫暖，在情感上與教師形成共識(shí)，通過情感促使教師將意志轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，積極地參與到學(xué)校的管理中去。這樣的管理，才能提升教師自主執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，從根本上促使學(xué)校的管理達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化、制度化、人文化。最終在校園內(nèi)形成一種“團(tuán)結(jié)、友善、和諧、輕松”的管理氛圍，充分體現(xiàn)教師大公無私奉獻(xiàn)的精神和工作作風(fēng)。

3、細(xì)化校園管理，凸顯改革的長(zhǎng)久實(shí)效

為了保障管理的規(guī)范化，以求得管理的高質(zhì)量、高效益。許多校長(zhǎng)在原有制度的基礎(chǔ)上補(bǔ)充并完善了學(xué)校的規(guī)章制度，使全校師生時(shí)刻對(duì)照制度遵守并約束自己的行為，逐步提升自己的素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)人管人到制度管人的跨越。在日常的管理工作中，校長(zhǎng)要堅(jiān)持“嚴(yán)”字當(dāng)頭。所謂“嚴(yán)”，就是校長(zhǎng)在工作中以身作則，嚴(yán)格要求；學(xué)校中的每一個(gè)人都要嚴(yán)格的執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，扎扎實(shí)實(shí)的做事，不攀比、不逃避；在獎(jiǎng)懲方面同樣要分明。同時(shí)也要“精”，“學(xué)校無小事，事事皆教育”，辦學(xué)成功與否重要的一條就是管理有沒有精細(xì)化。精細(xì)化管理不是喊喊口號(hào)、唱唱高調(diào)、出出風(fēng)頭，而是靜下心來，夯求實(shí)效。要推行精細(xì)化管理，就要制定計(jì)劃，逐步推進(jìn)，從小處入手，把小事做細(xì)，細(xì)事做精；它必須有三種境界：一是“事事有人管，人人都管理，處處有管理，事事見管理”。二是優(yōu)化管理流程，要求每一個(gè)步驟要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品；三是“個(gè)性化”，通過精細(xì)化管理創(chuàng)建富有特色學(xué)校。如果能做到以上三點(diǎn)，校長(zhǎng)工作就輕松了，管理效果自然顯著。

4、增強(qiáng)人格魅力，確保根基的扎實(shí)穩(wěn)固

校長(zhǎng)作為學(xué)校的當(dāng)家人，那么就要承擔(dān)起這份重要的責(zé)任，在不斷的管理實(shí)踐中尋找出學(xué)校新的生長(zhǎng)點(diǎn)，以實(shí)事求是的工作作風(fēng)去促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

在學(xué)校的建設(shè)上，校長(zhǎng)不僅要加強(qiáng)改善校內(nèi)的硬件設(shè)施，為教師和學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和工作的氛圍；而且還要加強(qiáng)建設(shè)和培養(yǎng)校園內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)班子，帶領(lǐng)全體教職工克服重重的困難，提升辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)水平，在群眾中樹立一定的威信，在工作作風(fēng)上要求嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、廉潔，辦事要公平、公正、公開。在學(xué)校內(nèi)要充分發(fā)揮教代會(huì)以及工會(huì)民主參政、議政、監(jiān)督的作用，加強(qiáng)與教師的溝通協(xié)調(diào)、聯(lián)系。學(xué)校的行政班子要堅(jiān)持每周開會(huì)，進(jìn)行工作總結(jié)和部署，班子成員要始終堅(jiān)持勤奮工作、率先垂范、廉潔奉公，努力提升管理效率。同時(shí)，校長(zhǎng)在處理繁瑣的行政事務(wù)過程中，要始終將教學(xué)擺在第一位，深入課堂了解教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索教改規(guī)律。

三、科研興?！雇磥碚鞒?，品牌與人文共舞

原教育部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“一個(gè)不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師；一個(gè)不搞科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師，是跟不上時(shí)展步伐的教師?！币虼?，作為校長(zhǎng)，學(xué)校的管理者，我們要具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，在校園內(nèi)樹立并提倡“教科先導(dǎo)”、“科研興?！钡乃枷?，為師生營(yíng)造一種和諧、民主的科研氛圍，以便積極的開展各項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)工作[5]。

1、營(yíng)造濃郁科研氛圍，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展

教師發(fā)展的最好平臺(tái)就是教育科研工作。通過教科研工作，提升教師工作的水平，讓教師在創(chuàng)造性勞動(dòng)過程中，提升勞動(dòng)的成功體驗(yàn)。所以，學(xué)校堅(jiān)持“科研興?！?，就要把教科研工作擺在學(xué)校工作的重要議事日程。不僅想方設(shè)法，創(chuàng)造條件，而且在濃化氛圍上動(dòng)腦筋。不但給在教科研方面做出成績(jī)的老師以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而且要不斷地給他們壓擔(dān)子、提要求，為他們不斷地制造“興奮點(diǎn)”，引導(dǎo)他們向新的境界發(fā)展。我們深知，只有教師發(fā)展了，學(xué)校的發(fā)展才有了可靠的保證。

2、積極開展課題研究，努力提高教學(xué)質(zhì)量

為了確保教育科研活動(dòng)的有效開展，學(xué)校要充實(shí)科研工作內(nèi)容，定期組織學(xué)術(shù)沙龍：向教師推薦一本教科研書籍，并統(tǒng)一購(gòu)買，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。同時(shí)，圍繞教育教學(xué)熱點(diǎn)問題和學(xué)校工作實(shí)際，精心選題，精心準(zhǔn)備。努力做到既轟轟烈烈，又扎扎實(shí)實(shí)。

篇9

（一）課堂上多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，建立良好的課堂氣氛

經(jīng)濟(jì)和科技在不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育也隨之不斷改革和完善。為了轉(zhuǎn)變這種模式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)過度重視教師的主導(dǎo)地位，在課堂上以教師為主，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，教師要抓住小學(xué)生的心理，從小學(xué)生的角度進(jìn)行把握，讓學(xué)生感到教師的關(guān)懷。針對(duì)小學(xué)生的內(nèi)心需求，教師可以在課堂上組織一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于語文的學(xué)習(xí)和提高。隨如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩時(shí)》，教師根據(jù)文章中的情節(jié)把小學(xué)生分成不同的角色，進(jìn)行表演比賽，在表演的過程中讓學(xué)生親自體會(huì)小女孩悲慘的命運(yùn)，并對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行適當(dāng)把握，有利于語文教學(xué)的有效性。

（二）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建歡樂課堂

語文教學(xué)與數(shù)學(xué)等一些學(xué)科不一樣，它更多的是文字上的學(xué)習(xí)和解讀，是提高一個(gè)人文化內(nèi)涵和內(nèi)在氣質(zhì)的動(dòng)力。小學(xué)生的年齡決定了他們不能十分投入到學(xué)習(xí)中去，很容易分心。因此，教師可以充分抓住這種特征，教學(xué)與娛樂相結(jié)合，將教學(xué)中逐漸滲透一些歡樂的元素，使得語文教學(xué)不再如此枯燥。例如，在講到《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，教師可以給學(xué)生發(fā)一些彩色的紙張，讓學(xué)生動(dòng)手疊紙船以及一些手工制作品，然后給學(xué)生展示，這樣一來不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，同時(shí)有利于吸引學(xué)生的注意力，更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中去。此外，教師的教學(xué)態(tài)度也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響，和藹可親的態(tài)度會(huì)使學(xué)生更加放松，投入認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍中，發(fā)散思維，不斷創(chuàng)新。

（三）做好語文課前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)

為了更好地讓學(xué)生投入到語文學(xué)習(xí)的氛圍中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)的資料，不管是文字上的還是視頻等等，能夠很好地讓學(xué)生提前了解所要學(xué)的知識(shí)。同時(shí)也可以用回憶法來進(jìn)行教學(xué)，不同的學(xué)生有不同的經(jīng)歷。比如在講課文《難忘的一天》之前，要求學(xué)生發(fā)揮自己的思維，回想自己的難忘的經(jīng)歷，并在規(guī)定時(shí)間過后要求學(xué)生分別講述，不同的學(xué)生會(huì)有不同的經(jīng)歷，充滿了各種各樣的回憶，給語文課堂帶來了活力，同時(shí)也對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維能力有很大的幫助。學(xué)生分別講述完畢，便可以順理成章地進(jìn)行新的課文學(xué)習(xí)，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大增。

（四）充分利用一些設(shè)備，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率

隨著科技的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備逐漸在教學(xué)中得到普及和運(yùn)用，當(dāng)然一些貧窮的地方仍然缺乏多媒體等設(shè)備。因此，需要加大投入，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)資源和環(huán)境。充分使用多媒體設(shè)備，獲取最新的知識(shí)，并展現(xiàn)給學(xué)生。通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好地聽講。小學(xué)生的自我控制能力太弱，在學(xué)習(xí)中難以保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過利用多媒體播放一些相關(guān)的短片，來吸引學(xué)生的注意力。在講《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以通過播放小蝌蚪找媽媽的視頻，讓學(xué)生在視頻中對(duì)文章有所了解。

二、結(jié)語

篇10

在傳統(tǒng)的中學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)中考、高考的應(yīng)試教育目標(biāo)，而不太重視學(xué)生人文素質(zhì)和情感素質(zhì)的培養(yǎng)，這就在很大程度上削弱了語文的教育功能，加上有些語文教師的教學(xué)方法過于單一，很難激發(fā)出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情。中學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的推行，提倡和鼓勵(lì)快樂教學(xué)法的應(yīng)用，其教學(xué)宗旨就是要變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在語文課堂上能夠切實(shí)感受到語文知識(shí)的價(jià)值和魅力。因此，中學(xué)語文教師要善于挖掘語文教學(xué)資料中的快樂因素，立足于中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特征，選擇學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行教學(xué)，如游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等形式，都可以豐富語文教學(xué)的方式與方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，帶給學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)和快樂體驗(yàn)。

二、豐富語文快樂教學(xué)的方式與方法

語文課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所。要想營(yíng)造出輕松愉悅、和諧快樂的課堂氛圍，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，除了要在語文課堂上積極展現(xiàn)、演繹語文教材中的快樂內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式開展語文教學(xué)外，還要豐富自身快樂教學(xué)的方式與方法，營(yíng)造出快樂的語文學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多快樂學(xué)習(xí)的技能，鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂內(nèi)外積極探究，獲取快樂體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)出語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。例如，中學(xué)語文教師為了提高學(xué)生在語文閱讀中的快樂體驗(yàn)，可以在教室后面建立“閱讀超市”，分別設(shè)立人物專柜、社會(huì)專柜、景物專柜、課件專柜、報(bào)紙專柜等，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀材料，并定期開展快樂語文欣賞課、快樂學(xué)習(xí)方法大比拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧、快樂、團(tuán)結(jié)的氛圍下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、營(yíng)造快樂化的語文教學(xué)環(huán)境

語文教師作為語文教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，無疑是決定學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最關(guān)鍵因素，所以每一位成功的語文老師，都會(huì)認(rèn)真地對(duì)待每個(gè)語文學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)方案，幫助學(xué)生樹立起語文學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鑒于此，中學(xué)語文的快樂教學(xué)，需要語文教師積極捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)“角色”，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《雨巷》這首詩(shī)歌時(shí)，教學(xué)的觀念是要學(xué)生走進(jìn)作者戴望舒的感情世界，所以教師可以搜集有代表性的圖片制作成多媒體課件，然后配上背景音樂，幫助學(xué)生超越時(shí)間和空間的限制，喚起學(xué)生的審美情趣和審美感情，這樣不僅能夠有效增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，也有助于學(xué)生閱讀審美能力的提升。

四、留給學(xué)生更多互動(dòng)探求與快樂學(xué)習(xí)的空間

在新課改理念下，要求語文教師留給學(xué)生更多互動(dòng)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的空間，這不僅是學(xué)為中心教育理念的內(nèi)在要求，也是學(xué)生贏得快樂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的必然選擇。因此，中學(xué)語文教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要充分顧及到中學(xué)生的心理特征、學(xué)齡特征以及語文學(xué)習(xí)的情感需求，留給學(xué)生更多互動(dòng)探求與快樂學(xué)習(xí)的空間，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生在語文課堂上的想象力和主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中積極投入個(gè)人情感，增強(qiáng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)力度，進(jìn)而獲取更加豐富的快樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、創(chuàng)新語文教學(xué)評(píng)價(jià)理念

傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)主要是為應(yīng)試教育服務(wù)的，學(xué)生通常處于被動(dòng)評(píng)價(jià)的地位，而且通常以終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式為主，對(duì)學(xué)生的考核缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，大大影響了中學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的參與熱情。新課改理念下的中學(xué)語文快樂教學(xué)，要求語文教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合“以學(xué)生為中心”的理念和快樂教育理念，重視學(xué)生語文情感和人文素質(zhì)的發(fā)展，增加過程評(píng)價(jià)的比重以及學(xué)生自主評(píng)價(jià)的比重。例如，在中學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生就作文寫作情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己尋找優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己的不足，減少教師的單向灌輸和批判指正，這樣更有助于語文快樂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

六、結(jié)語