一、健全組織機構，完善健教工作網(wǎng)絡

完善的健康教育網(wǎng)絡是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，今年我們將結合本社區(qū)實際情況，調整充實健康教育領導小組，進一步健全健康教育組織機構；明確健康教導員的工作職責，組織人員積極參加市、區(qū)、街道組織的各類培訓，提高教導員自身健康教育能力和理論水平；加強健康教育管理基礎工作，定期召開健康教育領導小組成員會議，進一步完善健康教育資料和工作臺帳；將健康教育工作列入社區(qū)工作計劃，加強各類人員健康教育；進一步建立健全集預防、保健、健康教育、計劃生育工作計劃等為一體的社區(qū)衛(wèi)生體系，把健康教育工作真正落到實處。

二、突出防病重點，開展健教活動

充分發(fā)揮健康教育網(wǎng)絡作用，組織網(wǎng)絡員、重點人群有計劃、有步驟、分層次開展預防控制艾滋病、結核、人感染高致病性禽流感、乙型病毒性肝炎等重大傳染的健康教育與健康促進工作；同時廣泛普及防治心腦血管疾病、惡性腫瘤、糖尿病等慢性非傳染性疾病的衛(wèi)生科普知識，積極倡導健康文明的生活方式，促進人們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生行為習慣。結合實際，制定應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件健康教育、健康促進工作預案與實施計劃，對公眾開展預防和應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件知識的宣傳教育和行為干預，增強公眾對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的防范意識和應對能力。

三、普及科學健康知識，提高居民群眾“兩率”

利用本社區(qū)設立的健康教育基地，采取群眾喜聞樂見的健教方式，開展一些寓教于樂的健康教育活動。

本學期，我校認真按照健康教育的有關文件要求，全面推進學生健康教育工作，使學生在原有良好的學習、生活習慣養(yǎng)成教育前提下，健康教育水平又有了新的提高，現(xiàn)總結如下：

一、認識到位，職責明確。學期初，學校根據(jù)教師的任課情況，對原有的健康教育教師進行了調整，新安排三位教師擔任我校學生健康教育教學工作，學校對這三名教師進行了專門的業(yè)務培訓與要求，使他們明確健康教育的課程性質、教學要求及教學中應注意的事項，全體任課教師均認識到了在學生中開展健康教育的必要性和緊迫性，增強了教好此門課的信心，特別是在我縣創(chuàng)建省級衛(wèi)生縣城的大前提下，各科任教師都能認識到健康教育的重要性。

二、學校重視，課時安排到位。學校健康教育領導小組對學校開展健康教育活動特別重視，先后三次開會研究制訂我校健康教育工作規(guī)劃，召集教師尋找并解決健康教育工作中存在的問題，各年級、各班均按要求開足了課時，保證每周每班教學時間不少于0.5課時，各科任教師均有詳盡的教學計劃和教案，并能根據(jù)學校地域特點、季節(jié)特點、學生情況分別進行了具有地方特色的健康教育活動，取得了明顯效果，保證了教育教學工作的順利開展。本學期共開展學生心理交流匯報會3次，學生體檢1165人次，聽取法制報告會1次，團隊組織學生開展內務整理、個人衛(wèi)生檢查評比活動4次，學生良好的衛(wèi)生、生活習慣進一步得到了加強。

三、全面檢查，積極整改。學校配合今年的“兩基”鞏固驗收工作，對學校設施進行了全面的改善與維修：更換教室燈管27支，更換了新改建的小學教室全部照明設施，并對所有課桌椅進行了修理、油漆，學生人人有座位，采光、照明均達到了相關要求。修建期間，學校新修建水龍頭6個，對原有的8個水龍頭進行了全面維修、表面美化，解決了學生用水緊張的情況，同時，對水井的水質進行了全面檢查，封閉了井蓋，確保了師生飲用安全。本學期，新修建廁所一座12個坑位，與原有的兩座廁所共36個坑位，緩解了廁所坑位緊張的壓力。

四、積極開展常見病預防工作。本學期，各科任教師都能根據(jù)季節(jié)特點和學生身體狀況認真開展常見病預防工作，聘請鄉(xiāng)衛(wèi)生院醫(yī)生做健康知識輔導1次，解答學生問題200余人次，大范圍地遏制了疾病在校園的傳播，學生飯前便后洗手、不喝生水、不亂吃零食等良好的衛(wèi)生習慣逐步養(yǎng)成，懂得了常見病的預防知識，特別是學生自我保護、自我救護能力得到了進一步的培養(yǎng)。

五、健康教育成績明顯學校能組織學生認真上好早操、做好眼保健操，加強了體育棵的安全教育和要求，使學生在學會必要的體育知識的同時，學會了健體的方法；心理交流會的開展、知心姐姐問答等活動，解決了學生學習、生活中常見的心理問題，緩解了心理壓力，本學期共辦學生心理知識手抄報78份，組織學生觀看優(yōu)秀模范人物光碟24次，使學生樹立了奮發(fā)向上的觀念，增強了戰(zhàn)勝困難、勇往直前的勇氣。

心理健康教育中級職稱評審個人小結

我——xxx，1998年畢業(yè)后，分配到xx中學擔任心理健康教育教師，1999年起兼職教工團支部書記至今。期間，1998年至2001年擔任班主任；2000學年度負責學校的教科研工作；2001年10月起又兼職學生團委書記、大隊輔導員至今。幾年來，我勤勤懇懇地工作，力求做好每一件事；我虛心向老教師學習，力爭使自己掌握更多的教學經(jīng)驗；潛心探索學生的心理特點，不斷使心理健康工作更貼近學生的需要；我堅持不懈地學習新的理論知識，研究教材教法，不斷地提高自己的業(yè)務水平；努力開創(chuàng)教工團工作的新局面，在我的帶領下，教工團的工作不斷取得佳績；積極探索少先隊的工作方法，使少先隊工作一年一個臺階，受到了上級領導的贊許；特別是我善于將自己的心理學知識與實際工作相結合，這一點在我?guī)О嗟倪^程中、以及在少先隊等工作中都得到了充分地體現(xiàn)，學生們都稱我為“知心大哥”。

一、重視思想政治的學習，發(fā)揮積極作用。

作為一名青年黨、團員教師，我對自己要求很嚴格，能夠自覺、認真地學習“鄧小平理論”以及黨、國家的各項重大教育政策，并以高度的熱情投入到教育工作中去。對此有人不理解，認為向我這樣的年輕人，應該到“外面”去多掙些錢，而我認為：我的人生目標和我所學的專業(yè)決定了我的發(fā)展領域——教育。這個想法在我的工作中得到了證實。也正是這種思想，推動著我不斷地去實踐、總結，在教育工作中默默奉獻。

同時，我的這種無私奉獻的精神也感染了身邊的青年教師，大家都以我為榜樣，積極投入教育工作。不僅如此，我的這種作風在團工作中也得到了充分體現(xiàn)，除了搞好教工團的日常工作，我還積極組織教工團員學習理論，因為我知道教師只有自己掌握了豐富的理論知識，才能更好地教育學生；我還組織、開展了一系列豐富多彩的活動，使團員們在思想上、行動上積極向黨組織靠攏，增強了凝聚力。

我能識大體、顧大局，服從學校安排。在我工作的前三年中，正是學校教學班擴大，師資短缺時期。為了讓同學們受到良好的心理健康教育，有一個學期，我每周要上二十一節(jié)課。這時又有一個班級的班主任有事請假，學校要安排人代班主任工作，在這種情況下，我從大局出發(fā)，二話沒說一干就是一個月。就這樣每周二十一節(jié)心理教育課、班主任工作、教工團工作、心理咨詢工作等等，在我努力、拚搏之下都出色的完成了。

新時代高校輔導員是高校開展大學生心理健康教育的主力軍，高校輔導應通過開展大學生心理健康教育實現(xiàn)個人專業(yè)化，職業(yè)化發(fā)展之路，提升個人的綜合素質和專業(yè)能力水平。高校輔導員應緊握時代脈搏，把握教育發(fā)展規(guī)律，在開展育人實踐的過程中深度挖掘大學生思想政治教育和大學生心理健康教育的結合點，發(fā)揮高校大學生心理健康教育的德育功能，努力轉換為大學生“人生導師”“心靈朋友”“貼心家長”的職業(yè)新角色。

一、新時期高校輔導員是高校開展大學生心理健康教育的中堅力量

高校輔導員日常工作就是與學生打交道，而開展大學生心理健康教育也成為了高校輔導員職業(yè)化，專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。第一，高校輔導員一直將心理健康教育作為自己的主要工作，部分輔導員通過系統(tǒng)的學習培訓和社會實踐，考取了國家心理咨詢師，為在校大學生提供更加專業(yè)的心理咨詢，所以高校輔導員是開展大學生心理健康教育的中堅力量；第二，高校輔導員在開展思想政治教育工作的同時，緊密與大學生心理健康教育相互結合，有了心理健康教育的融入高校思想政治教育也變得更具時效性。第三，高校大學生心理健康教育成為輔導員一項重要工作后，輔導員在開展思想政治教育工作和日常管理工作過程中，更具耐心，更加懂得尊重，理解學生心理，進而增強了高校輔導員工作的感染力和形象力，內而外的促進大學生的全面成長成才發(fā)展。

二、新時期高校輔導員開展大學生心理健康教育有助于優(yōu)化輔導員隊伍建設

高校在開展大學生心理健康教育的過程中，必然會從人數(shù)上和質量上，努力優(yōu)化高校心理健康教育隊伍，有了隊伍的專業(yè)化，職業(yè)化發(fā)展，高校大學生心理健康教育才有了持續(xù)發(fā)展的保證。高校通過構建心理健康中心，下設各基層單位的心理健康驛站，保證大學生心理健康教育有落實，有效果。高校的心理健康中心定期對教育成員進行培訓，專業(yè)學習，保證了高校心理健康教育隊伍的健康持續(xù)發(fā)展。高校的心理健康中心和學院基礎心理健康驛站的專職兼職教師多為高校輔導員老師，這就說明高校輔導員是高校開展大學生心理健康教育的主力軍。當學生遇到心理問題時高校輔導員可以第一時間的進行敢于，化心理問題于萌芽之內。為高校大學生的健康發(fā)展保駕護航。同時積極開展大學生心理健康教育，也有助于高校輔導員隊伍職業(yè)化，專業(yè)化發(fā)展。

三、新時期高校輔導員開展大學生心理健康教育有助于個人綜合素質提升

摘要:大學生心理健康教育隊伍是高校心理健康教育的核心力量和有力保障，大學生心理健康教育隊伍建設工作迫切而必要。本研究對我國當前大學生心理健康教育隊伍建設的現(xiàn)狀進行探究，發(fā)現(xiàn)心理健康教育隊伍建設中存在著職業(yè)耗竭普遍、專職教師自我成長缺乏、兼職人員專業(yè)素養(yǎng)不高的不足之處，并從全員育人、資源共享、專業(yè)培訓三個方面提出培養(yǎng)對策，以期為大學生心理健康教育實踐工作提供參考。

關鍵詞:大學生心理健康教育;隊伍建設;培養(yǎng)對策

1引言

當前我國大學生心理素質水平參差不齊，近年來因大學生心理問題引發(fā)的校園悲劇屢屢發(fā)生，大學生心理健康狀況引起了社會各界廣泛而持久的關注。大學生處在由“學校人”向“社會人”轉變的轉折點，其自身的易感性和內外壓力的沖擊，極易造成心理狀態(tài)的波動。社會的變化、外界的誘惑使得心理尚未完全成熟的大學生思想搖擺不定；高校擴招后帶來的激烈競爭、就業(yè)壓力，令未曾經(jīng)歷過風雨的大學生情緒起伏。大學生們渴望長大又缺乏獨立的判斷與處事能力，期待友誼與愛情又無法承受隨之而來的挫折與失敗。這些心理問題如果不能得到妥善解決，不僅會危害他們的身心健康，甚至會造成自殺等校園危機事件。因此，社會各界對于如何提高大學生心理健康教育的成效、促進大學生的成長與成才，投注了較多的關注與期待。我國的大學生心理健康教育事業(yè)起步于20世紀80年代中后期。近年來大學生心理健康教育工作推陳出新、碩果累累，特別是2001年、2003年教育部門相繼出臺文件[1，2]主張加強高校心理健康教育工作以來，我國的大學生心理健康教育工作實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但與西方發(fā)達國家相比仍然遠遠達不到專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、全員化的程度，無法適應現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的宏偉目標。心理健康教育隊伍是完成心理健康教育這項光榮任務的踐行者和主力軍，是有效開展大學生心理健康教育工作的保障，是提高大學生心理素質的重要條件。大學生心理健康教育隊伍是指在高校從事大學生心理健康教育工作的師資力量，既包括專兼職心理咨詢員，也包括在其他崗位從事心理健康教育的人員，如輔導員、班主任、研究生導師等[3]。2001年,教育部強調了建設好這支隊伍對于加強高校心理健康教育的重要性[1]。2003年，教育部又出臺文件再一次強調大學生心理健康教育工作隊伍建設問題，主張要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍[2]。因此，加強大學生心理健康教育隊伍素質、優(yōu)化隊伍建設水平是提高大學生心理健康教育成效的有力保障。

2大學生心理健康教育隊伍建設現(xiàn)狀與不足

2.1現(xiàn)狀

1“以生為本”內涵

高等教育是以為國家培養(yǎng)高素質人才為目標，以學生全面發(fā)展為根本，充分體現(xiàn)素質教育的一種教育模式。自我國政府提出“以人為本”指導思想之后，國內很多高校紛紛結合自身辦學特色，推出“以生為本”辦學理念。從本源上來看，“以生為本”是馬克思“人的自由全面發(fā)展”思想的延伸，是科學發(fā)展觀與和諧社會構建的具體表現(xiàn)，也是未來我國高等教育改革的重要方向?！耙陨鸀楸尽被緝群褪且褜W生的自由全面發(fā)展放在教育的首位，從學生個人素質的全面提升為根本教育目的。大學校園是培養(yǎng)高素質人才的重要基地，從另一層含義來看就是為學生成長提供服務的機構，一個學校的辦學效果最根本的體現(xiàn)方式就是學生質量以及學生個人發(fā)展狀況，所以我們不能單獨的去看某幾個或者某部分學生的成長，“以生為本”更多關心的是整體發(fā)展、未來發(fā)展?！耙磺袨榱藢W生，為了一切學生，為了學生的一起”是我國高等教育建設和改革的方向，是解決當前大學生面臨各種問題的指導方針，傾聽學生的聲音，了解學生成長變化，關愛學生情緒波動，處理學生生活問題等等，都是“以生為本”理念的主要內容。

2大學生心理健康教育內涵

心理健康既是一門科學，又是一種實踐活動，更是一種持續(xù)、積極發(fā)展的心理狀態(tài)，與大學生成長成才息息相關。大學生心理健康教育具有計劃性、目的性，實踐性，階段性和綜合性等特點，通過開展心理訓練、心理知識講座、情景角色扮演、心理課程教學、個別心理咨詢和團體咨詢等形式的教育活動，幫助大學生心理成長與潛能開發(fā)，健全人格，解決大學生在成長過程中遇到的各種困惑和問題，增強現(xiàn)代社會的適應能力，促進學生的全面發(fā)展。全國范圍內各大高等院校都高度重視大學生心理健康教育工作，尤其是在當前社會負面影響因素逐漸增多且有向大學校園蔓延趨勢的前提下，大學生心理健康教育工作可以說遇見了前所未有的挑戰(zhàn)。對大學生進行全面心理健康教育既是時代要求，又是學生個人素質提高的需要。大學生心理健康教育不僅能夠提高學生的心理素質，還能夠提升大學生的思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，自覺摒棄享樂主義、自我主義、攀比心理等，讓他們知道什么才是一個大學生在大學校園里所應該做的事情。高等教育不只是要傳授學生專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)他們高尚情懷和正確觀念。大學生心理健康教育和思想政治教育雖然從表面上看屬于兩個不同的研究領域，但對于當前的大學生教育而言，兩者需要相輔相成，相互影響，共同作用于當代大學生教育工作中。

3我國大學生心理健康教育存在的問題及成因分析

雖然多年來我國教育部門都在積極探索大學生心理健康教育的有效模式，從整體上看當前的大學生心理健康教育狀況還比較理想，在一定程度上能夠起到心理健康教育的作用和效果，但在很多細節(jié)方面還是存在著一些問題。

【摘要】心理健康教育作為思想教育的重要補充，在思想教育這塊陣地上發(fā)揮了重要作用，隨著社會的發(fā)展，新問題層出不窮，有學者提出了生命教育的教育形式。本文闡述了心理健康教育和生命教育的若干主題，比較了兩者的共同點和不同點，指出生命教育是心理健康教育的延伸和拓展。

【關鍵詞】心理健康教育生命教育

近幾年來，大學生心理健康教育工作越來越受到社會的關注，各級各類學校紛紛成立了心理咨詢中心，在學生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設各種形式的心理素質課和各種專題講座，進行個別和團體心理輔導、危機干預、拓展訓練，學校心理健康教育部門在大學生中逐漸宣傳心理健康知識，幫助大學生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態(tài)度。從全社會來看，生活質量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學開始成為一個熱門詞匯。在這種思潮之下，有關生命的哲學思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質逐漸發(fā)達的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關注的重點。

較早研究生命教育的江西師范大學教授鄭曉江指出，生命教育是關于人的生活、人生與人生問題的教育，他認為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”?？梢娚逃桥c生命有關的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個概念范圍之內，有研究者提出了生命教育的四個核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡和內涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠。

《生命教育大學生讀本》主編，武漢大學校長顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學生思想問題的陣地，在工作實踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學生的思想需要，于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學這一學科的優(yōu)勢，從心理治療與心理輔導的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個人發(fā)展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽，也取得了相當?shù)某晒?。當心理健康教育越來越成熟，心理健康教育工作者或多或少會遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學科背景的滋養(yǎng)，同時也受到學科背景的限制，當心理學方法遇到思想問題，如何才能更好地發(fā)揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認為，“青少年對生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態(tài)度?！睆倪@個意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當今的青少年。隨著社會的開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數(shù)情況下，適當和正確的引導的缺乏會導致青少年不健康的一元價值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)生命危機。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會引發(fā)生命尊嚴以及生命價值的問題，而生命尊嚴和價值的問題又會引起對人生意義的思考，對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網(wǎng)癮、自殺等嚴重的心理社會問題。心理問題和生命哲學思考息息相關，在實踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當?shù)鼐徑夂驼{整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學層面上。

預防心理疾病是心理健康教育的目標之一，但當面對強大的價值觀和人生觀偏差等問題的時候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關于這方面的思考。卡爾·R·羅杰斯（1902—1987）是美國著名心理學家，人本心理學的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當事人中心療法主張相信當事人的自我成長力量（他這一觀點認為是當事人中心療法的基本假設），治療師在真誠和諧關系中啟發(fā)當事人運用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M自身的健康成長，羅杰斯認為這一原理也適用于教師與學生、父母與子女以及一般的人與人之間的關系。在他的晚年，他甚至運用這種方法參與國家首腦的會晤，調解國家之間的爭端。對于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點，在他的治療實踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當事人死的選擇，當事人會選擇生，尊重了當事人神經(jīng)癥的選擇，當事人會選擇健康。也就是說，對當事人的人生觀和價值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會引發(fā)當事人的思考，從而導致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點，在治療實踐中也發(fā)現(xiàn)確實會有相當?shù)男Ч鋵嵉叫睦斫】到逃_實又會出現(xiàn)問題。因為心理治療不可能針對廣大人群，我們需要一種更強大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個問題，這種思想力量應該來源于哲學，對生命價值和意義的思考；這種思想力量應該也來源于社會相關學科和心理學。羅杰斯的觀點完全可以運用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產(chǎn)生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強有力的趨勢和力量。

【摘要】心理健康教育作為思想教育的重要補充，在思想教育這塊陣地上發(fā)揮了重要作用，隨著社會的發(fā)展，新問題層出不窮，有學者提出了生命教育的教育形式。本文闡述了心理健康教育和生命教育的若干主題，比較了兩者的共同點和不同點，指出生命教育是心理健康教育的延伸和拓展。

【關鍵詞】心理健康教育生命教育

近幾年來，大學生心理健康教育工作越來越受到社會的關注，各級各類學校紛紛成立了心理咨詢中心，在學生中開展形式多樣的心理健康教育及宣傳工作。通過開設各種形式的心理素質課和各種專題講座，進行個別和團體心理輔導、危機干預、拓展訓練，學校心理健康教育部門在大學生中逐漸宣傳心理健康知識，幫助大學生矯正不健康的生活方式，樹立健康的人生態(tài)度。從全社會來看，生活質量、快樂與發(fā)展等心理健康教育的主題也正在受到越來越多的討論，心理學開始成為一個熱門詞匯。在這種思潮之下，有關生命的哲學思考也日益開展，生命教育作為一種新的教育方式被鄭重提出，在物質逐漸發(fā)達的今天，生命、人生的意義，精神的富足也正在被重視，成為人生成長不能越過的重要主題，也成為教育部門日益關注的重點。

較早研究生命教育的江西師范大學教授鄭曉江指出，生命教育是關于人的生活、人生與人生問題的教育，他認為生命教育的核心理念是讓青少年懂得如何處理“生命與生活的緊張”?？梢娚逃桥c生命有關的教育，對生命的珍惜、生命的意義、生命的潛能發(fā)揮等都在這個概念范圍之內，有研究者提出了生命教育的四個核心概念“悅納自我、珍愛生活、探詢意義、走向卓越”。這些主題在心理健康教育中同樣被提出和重視，但在思想脈絡和內涵上，心理健康教育和生命教育顯然也有很多不同，而生命教育探討得更深、更遠。

《生命教育大學生讀本》主編，武漢大學校長顧海良教授提出了思政教育——心理健康教育——生命教育的脈絡，這樣的思想正好解決了心理健康教育者在工作過程中遇到的困惑。在學校開展心理健康教育之前，思想政治工作就是解決學生思想問題的陣地，在工作實踐中，思想政治工作者發(fā)現(xiàn)說教和其他一些思想政治工作的方法已不能滿足新形式下學生的思想需要，于是心理健康教育開始發(fā)揮作用。利用心理學這一學科的優(yōu)勢，從心理治療與心理輔導的若干理論出發(fā)，從與思想政治工作完全不同的個人發(fā)展的角度開展工作，得到了廣泛的贊譽，也取得了相當?shù)某晒．斝睦斫】到逃絹碓匠墒?，心理健康教育工作者或多或少會遇到類似的問題和困惑，心理健康教育既受到學科背景的滋養(yǎng)，同時也受到學科背景的限制，當心理學方法遇到思想問題，如何才能更好地發(fā)揮作用？鄭曉江教授也談到“青少年自殺不能簡單歸因于心理問題”，在他的論述中，他認為，“青少年對生命、生活的態(tài)度是自殺現(xiàn)象的又一個原因，要降低自殺率，必須從人生觀的建構上著手，改變青少年對生命與生活的一些不健康的態(tài)度?！睆倪@個意義上，心理健康教育沒做到的部分正好是生命教育所重視的人生觀、價值觀教育。在心理健康教育和心理咨詢的實踐工作中，通過與青少年的密切接觸，心理健康教育者感受和理解著當今的青少年。隨著社會的開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會思想和觀念慢慢地發(fā)生著變化，這種變化被敏銳的青少年所感知。大多數(shù)情況下，適當和正確的引導的缺乏會導致青少年不健康的一元價值取向以及消極的人生觀，從而形成各種各樣的心理問題，甚至引發(fā)生命危機。在這種狀況中，我們發(fā)現(xiàn)，實際上很多心理問題的出現(xiàn)就是對生命問題的拷問，而這里面又包含著各種各樣的情況。比如學業(yè)和能力、貧窮和疾病等問題都會引發(fā)生命尊嚴以及生命價值的問題，而生命尊嚴和價值的問題又會引起對人生意義的思考，對人生意義的消極思考必然帶來諸如吸毒、網(wǎng)癮、自殺等嚴重的心理社會問題。心理問題和生命哲學思考息息相關，在實踐操作中，心理健康教育和心理咨詢能適當?shù)鼐徑夂驼{整這些問題，但要想徹底解決問題，必須立足于人生觀、價值觀或生命思考的哲學層面上。

預防心理疾病是心理健康教育的目標之一，但當面對強大的價值觀和人生觀偏差等問題的時候，心理健康教育開始顯得無奈，心理治療有很多關于這方面的思考?？枴·羅杰斯（1902—1987）是美國著名心理學家，人本心理學的創(chuàng)始人。他創(chuàng)立的當事人中心療法主張相信當事人的自我成長力量（他這一觀點認為是當事人中心療法的基本假設），治療師在真誠和諧關系中啟發(fā)當事人運用自我發(fā)展?jié)摿Υ龠M自身的健康成長，羅杰斯認為這一原理也適用于教師與學生、父母與子女以及一般的人與人之間的關系。在他的晚年，他甚至運用這種方法參與國家首腦的會晤，調解國家之間的爭端。對于以上問題，羅杰斯提出了非常重要的治療觀點，在他的治療實踐中，他發(fā)現(xiàn)尊重了當事人死的選擇，當事人會選擇生，尊重了當事人神經(jīng)癥的選擇，當事人會選擇健康。也就是說，對當事人的人生觀和價值觀的問題，你需要首先用人本的方法去理解、接受，然后這種態(tài)度自然會引發(fā)當事人的思考，從而導致他自發(fā)地朝向健康的方向發(fā)展。本文接受這種觀點，在治療實踐中也發(fā)現(xiàn)確實會有相當?shù)男Ч?，但落實到心理健康教育確實又會出現(xiàn)問題。因為心理治療不可能針對廣大人群，我們需要一種更強大的思想力量，需要一種更高的視角來看待整個問題，這種思想力量應該來源于哲學，對生命價值和意義的思考；這種思想力量應該也來源于社會相關學科和心理學。羅杰斯的觀點完全可以運用到教育中，至于這些思想力量如何在教育中產(chǎn)生作用，生命教育給出了一些回答，更重要的是，它代表了這種強有力的趨勢和力量。超個人心理學是一種心理學流派，同樣也是這樣一種社會文化經(jīng)濟背景下人們關注生命、關注精神領域的寫照。著名的人本主義心理學家、超個人心理學的先驅馬斯洛指出人們在基本的五種人生需要——生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要之外，還有超越性的需要，這是一種精神性的需要，人必須在一個更高的人類整體或人類與宇宙的關系的角度來反觀人生，最終才能獲得一種心靈和生命的解放，這與生命教育的內涵確有異曲同工之效。生命教育除了關注心理學一貫關注的個人與自我、個人與他人的關系之外，開始更多地關注個人與環(huán)境以及個人與人類的和諧關系，這才是每個人最終獲得解放和人生發(fā)展的必經(jīng)途徑。

摘要：我國心理健康教育存在著社會幸福與個人幸福相互脫節(jié)、心理幸福與道德幸?；鞛橐徽劇⑿腋５膬热菖c形式相脫節(jié)、幸福追求過程與結果出現(xiàn)偏差等問題。心理健康教育的最終目的是促進人格的完善，實現(xiàn)個人和社會和諧發(fā)展的幸福理想，心理健康教育需要注重社會幸福與個體幸福有機統(tǒng)一，注重心理幸福與道德幸福有機結合，注重追求幸福的內容與形式有機結合，注重幸福過程的體驗與結果的有機統(tǒng)一。

關鍵詞：心理健康教育；價值取向；幸福論

幸福是人們一生的追求，是人們創(chuàng)造美好生活的終極目標。心理健康教育要幫助學生學會自我情緒調控，培養(yǎng)心理健康意識，逐漸學會與他人、與社會和自然和諧相處，其目標是把學生培養(yǎng)成為一個健康的人，一個幸福的人。所以，心理健康教育應該以幸福論為指導，確定價值取向，把握心理健康教育的本質。

一、實現(xiàn)人生幸福是心理健康教育的價值追求

幸福是心理健康教育的核心內容，也是心理健康教育的最終價值追求，心理健康教育要把幸福與心理健康兩者有機統(tǒng)一起來。第一，實現(xiàn)人生幸福是心理健康教育的應然價值追求。諾丁斯指出“幸福和教育有著內在的聯(lián)系，幸福應該是教育的一個目的，好的教育應該對個人與集體的幸福有所貢獻”〔1〕。心理健康教育作為教育的一種，它應該達成教育的整體目標。第二，社會發(fā)展要求把人生幸福作為心理健康教育的核心價值。當前，中國社會在急劇發(fā)展中出現(xiàn)很多問題，貧富差距拉大，而心理感受與物質水平有很強的相關性。傳統(tǒng)的心理健康教育著眼點在于病態(tài)的心理糾正與治療，心理咨詢的主要目的集中在排除心理問題和危機干預上，而忽視了大多數(shù)人的心理健康指導。學校中學生需要心理咨詢的人數(shù)不斷增加，可進入心理咨詢室尋求幫助的學生卻越來越少。學校心理咨詢是心理教師運用心理學的方法，對心理適應方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的學生提供心理援助的過程。但心理咨詢者往往站在一個教育者的角度，不能站在學生的角度提供學生所需要的服務，學生的幸福感在這個過程中就難以得到提高。

二、探析我國心理健康教育的價值取向

摘要：大學生心理健康問題已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)階段高校教育發(fā)展中十分重要的部分，隨著心理健康發(fā)展研究的不斷深入，在高校教育中展開心理健康教育具有促進和優(yōu)化大學生綜合素質發(fā)展，提升大學生的全面發(fā)展路徑等多方面的實踐效果。本文從高校心理健康教育體系的發(fā)展優(yōu)勢分析出發(fā)，結合自身的教育教學經(jīng)驗與現(xiàn)階段大學生個人發(fā)展中的心理狀態(tài)，從三個方面給出了高校心理健康教育領導管理策略，旨在促進高校大學生心理健康發(fā)展，促進高校心理健康教育體系的全面構建和完善。

關鍵詞：高校；心理健康；領導管理；發(fā)展優(yōu)勢；策略分析

一、高校心理健康教育體系的發(fā)展優(yōu)勢分析

心理健康教育問題是高校思想政治教育工作的重要組成部分，不僅影響著學生的綜合素質發(fā)展方向，還對高校政治發(fā)展提出了更高的教育要求和體系標準。高校學生處于思想價值觀形成的關鍵時期，同時，在學校的生活與個人發(fā)展中也面臨著重要的抉擇，在個人心理的發(fā)展與優(yōu)化上面面臨著許多問題。因此，在高校思想政治教育工作中加強對大學生的心理健康教育，強化思政教育的引導和管理價值，對于促進大學生個人素質與思想價值的綜合提升具有重要的發(fā)展意義。從高校心理健康教育的發(fā)展訴求與教育目的來看，在高校中開展心理健康教育具有十分重要的實踐價值，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，從學生個體的層面來看，心理健康教育的領導與管理工作是針對學生展開，結合學生在高校學習期間的心理發(fā)展特征與環(huán)境因素分析，展開心理健康教育不僅能夠幫助大學生在個人發(fā)展與思想價值觀的架構與形成時期提供一定程度的輔導作用，還能夠幫助大學生在未來個人規(guī)劃上提供一定程度的理論指導，緩解一定程度就業(yè)嚴峻形勢帶來的心理壓力，為大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃以及個人思想價值構建等方面提供一定的積極作用；從思想政治教育的發(fā)展層面來看，進一步加強思想政治教育中的心理健康問題的發(fā)展研究是優(yōu)化思政教育體系，完善學生素質培養(yǎng)的綜合發(fā)展要求，不僅對于受教個體綜合素質的提升方面提出了更高的培養(yǎng)標準，而且對于發(fā)展和完善思想政治教育過程中的教育體系和思維構建也有一定的發(fā)展價值，從基礎層面強調了思想政治教育的重要性，對心理健康教育的價值完善和發(fā)展訴求提升到了全新的高度，對于有效加強領導和管理具有積極的促進意義；最后，從學校發(fā)展以及體系構建的層面來看，加強心理健康教育的領導和管理有利于構建和形成較為完善的思想政治教育體系，強化學校的發(fā)展優(yōu)勢，突出高校的辦學特色，結合現(xiàn)階段學生壓力普遍偏大的問題，在高校中加強心理健康教育能夠從根本上疏導大學生的心理問題，避免一些校園暴力事件和突發(fā)事件的出現(xiàn)，對于保障和諧校園發(fā)展建設具有重要的實踐價值。

二、高校心理健康教育領導管理策略分析

高校心理健康教育領導與管理過程需要學校、教師以及學生個體多方面的作用來實現(xiàn)。在進行健康教育的過程中，應當從宏觀角度出發(fā)，加強思想政治教育與心理健康教育的高度融合。在教育教學發(fā)展中逐漸發(fā)展和形成較為完善的心理健康教育管理與領導體系，進而結合不同學生的心理發(fā)展特征，建立有效的教育與管理檔案，不斷完善心理健康教育的發(fā)展與管理。（一）思想政治教育與心理健康教育融合推進。從客觀來看，思想政治教育與心理健康教育具有一定程度的目標一致性，思想政治教育主要以培養(yǎng)學生的思想觀念以及道德規(guī)范為目標，心理健康教育則是以優(yōu)化學生的心理素質、維護學生心理健康發(fā)展為目標，兩者盡管在具體的發(fā)展目標上有一定程度的側重，但其根本任務與教育目標是相對統(tǒng)一的，都是為了促進學生綜合素質的全面提升與發(fā)展，這不僅是兩種教育體系融合推進的必要條件，也是心理健康教育體系建設的最終走向。具體的融合推進過程中，教育內容與教育價值應當實現(xiàn)深度的統(tǒng)一，實現(xiàn)教育資源與信息資源的有效溝通與交流。通過有效的發(fā)展協(xié)調和教學協(xié)同來實現(xiàn)高水平的融合，從基礎教育內容的發(fā)展與協(xié)同入手，從教育體系的協(xié)同構建與教學資源的有效整合來推進，實現(xiàn)教育目標與教學價值的深度融合，達到心理健康教育領導與管理目標體系下的高校教育平穩(wěn)推進，促進學生綜合素質與全面能力的多維度提升。同時，教育資源的優(yōu)化配置與教學體系的合理架構也是實現(xiàn)兩者深度融合的重要保障。資源配置的發(fā)展和保障是提升心理健康教育水平，充分調動學生與教師參與性，強化教學理論發(fā)展價值的基礎需求，從教育價值與教育目標的一致性來看，資源和合力配置與教育體系的融合發(fā)展是加強高校心理健康教育領導與管理價值的基礎路徑。（二）構建校內校外協(xié)同保障的教育教學體系。大學生的心理健康教育需要立足于基礎心理學的發(fā)展理論來進行合理有效的體系構建，高校教師在一定程度上無法系統(tǒng)地對學生進行專業(yè)化的理論指導和行為分析，而校外的心理健康專家也無法設身處地地理解在校學生所處的環(huán)境壓力與心理特征。因此，在教育教學過程中，通過建立校內校外協(xié)同保障的教育教學體系具有重要的實踐價值，能夠起到從健康教育管理為基礎的全方位的心理健康指導。從大學生心理健康教育的課堂課程教育體系的構建出發(fā)，以校內校外的心理指導和相關的理論建設為途徑，是強化高校心理健康教育的重要路徑和基礎方式。在進行協(xié)同體系的構建與發(fā)展方面，通過有效的組織管理與教育教學輔導能夠從根本上保障大學生心理健康發(fā)展。校內體系的建設發(fā)展可以從大學生的心理危機預防與心理危機預警出發(fā)，結合領導組織與管理體系建設來實現(xiàn)協(xié)同培養(yǎng)，在具體的心理健康教育過程中，需要教師結合體系建設和學生的實際發(fā)展需求來開展心理健康教育。在校內心理健康教育教學體系的建設方面，教師可以結合不同年級的學生展開針對化的心理輔導，從不同年級學生在發(fā)展和受教育過程中面臨的具體問題出發(fā)給予適當?shù)男睦硪龑Ш完P懷，加強以心理健康教育為內容體系的基礎課程建設；在校外心理健康教育教學體系的建設方面，需要教師與校外心理專家進行全方位的心理引導和建設，從學生整體的心理健康狀態(tài)出發(fā)進行全面的心理和思想建設，來提升高校學生在綜合素質與個人發(fā)展方面的有效融合。（三）建立心理健康檔案，優(yōu)化管理。體系在進行心理健康教育的過程中，針對不同心理狀態(tài)的學生建立對應的個性化心理健康發(fā)展檔案，是加強心理健康體系建設，優(yōu)化心理健康課程教學以及深化心理教育管理體系的重要實踐路徑，能夠幫助教師從不同的層面來把握學生在各個發(fā)展階段的心理走向，進而實現(xiàn)對不同心理發(fā)展過程的學生展開針對化的心理疏導以及有效溝通，同時，心理健康檔案的有效檢核還能夠為人才培養(yǎng)體系添磚加瓦，增強人才資源在未來社會發(fā)展中的競爭優(yōu)勢，提高社會競爭力。檔案的構建與管理需要從科學化和正規(guī)化的角度來展開，在開展過程中需要堅持以下幾個發(fā)展原則：首先，教育內容與檔案內容的構建需要系統(tǒng)化與真實化，保障心理健康課程在具體實踐過程中的理論優(yōu)化與教學提升，同時真實化能夠增強學生在心理健康檔案支撐下良好的心理健康教育；其次，檔案管理形式的多樣化與規(guī)范化。多樣化的管理形式能夠充分凸顯不同學生在心理發(fā)展中的個性化特點和多樣化需求，規(guī)范化的管理原則是保障學生心理發(fā)展檔案全面性和基礎性建設的重要保障；最后，教育評價的科學化和客觀化。在進行心理健康評價的過程中，需要教師摒棄對不同學生的成績認同和發(fā)展趨向，從心理發(fā)展的角度對學生的發(fā)展狀態(tài)進行科學和客觀的評價，是保障檔案內容真實化和規(guī)范化的重要基礎。