【摘要】二十一世紀(jì)后，人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師在課堂上居于絕對(duì)主導(dǎo)地位，在一定程度上限制了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，消磨了幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情。素質(zhì)教育背景下，越來(lái)越多的輔助性學(xué)科受到重視，幼兒教育將“德智體美勞”置于核心位置。很多幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)方式，這就使得幼兒感覺課堂過(guò)于乏味、過(guò)于枯燥，從而漸漸喪失音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，這同素質(zhì)教育理念相悖。作為新型音樂(lè)載體，兒童音樂(lè)劇引入課堂有利于提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率。因此，教師在兒童音樂(lè)劇創(chuàng)編的過(guò)程中，要確保音樂(lè)劇內(nèi)容契合幼兒的心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。本文對(duì)兒童音樂(lè)劇相關(guān)理論進(jìn)行分析，提出兒童音樂(lè)劇在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，為提升幼兒的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵字】?jī)和魳?lè)?。挥變阂魳?lè)教學(xué)；概述；對(duì)策

音樂(lè)劇，是目前幼兒園常用的教學(xué)形式，將音樂(lè)劇引入課堂，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的學(xué)習(xí)效率。國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展使得人們愈發(fā)重視教育問(wèn)題，不僅關(guān)注文化課程，還明確提出了藝術(shù)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)要求。由于中國(guó)兒童音樂(lè)劇起步比較晚，因而很多幼兒園的音樂(lè)劇教學(xué)效果不理想。音樂(lè)課程是生動(dòng)、活潑的課程，然而由于教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍?，使得課堂不夠活躍，學(xué)生缺乏參與熱情。幼兒正處于活潑、好動(dòng)的年紀(jì)，更傾向于靈活、多變的教學(xué)形式，并不喜歡學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，而借助音樂(lè)劇開展音樂(lè)教學(xué)，有利于提升幼兒的課堂參與度，充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

一、兒童音樂(lè)劇相關(guān)概述

（一）兒童音樂(lè)劇理論。音樂(lè)劇產(chǎn)生于西方，誕生初期被稱為“音樂(lè)喜劇”，后來(lái)隨著種類進(jìn)一步拓展，才逐漸被稱為“音樂(lè)劇”。作為音樂(lè)劇重要的表現(xiàn)形式，兒童音樂(lè)劇綜合了音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)、舞蹈、表演以及服飾等文藝形式。兒童是兒童音樂(lè)劇的主角，兒童音樂(lè)劇具有獨(dú)立性與獨(dú)特性，題材更加廣泛，內(nèi)容更加豐富，注重綜合兒童認(rèn)知，選擇兒童較為熟悉的內(nèi)容，比如學(xué)校里、家里的瑣事，表演時(shí)，依照兒童語(yǔ)言，多采用成語(yǔ)故事以及結(jié)合教材內(nèi)容等，進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)。由于主角是兒童，所以兒童音樂(lè)劇的表現(xiàn)形式更活潑、更自由，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，幼兒不再是被動(dòng)接受，而是自發(fā)參與到音樂(lè)課堂中，可以大膽發(fā)表個(gè)人看法。隨著教育理論以及實(shí)踐的不斷發(fā)展，兒童音樂(lè)劇逐漸應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中，并且誕生了一大批優(yōu)秀的作品，如《雪孩子》。（二）兒童音樂(lè)劇特點(diǎn)。1.主體明確化。兒童音樂(lè)劇主體明確，無(wú)論是內(nèi)容方面，還是形式方面。主體明確化要求兒童音樂(lè)劇契合幼兒身心發(fā)展需求，因而明顯區(qū)別于普通音樂(lè)劇。兒童音樂(lè)劇趣味性較強(qiáng)，有利于激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。2.表現(xiàn)多元化。兒童音樂(lè)劇表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多元化，可以借此滿足幼兒對(duì)新鮮事物的好奇心。在情節(jié)設(shè)定上，兒童音樂(lè)劇充分考慮幼兒的理解能力與認(rèn)知水平，注重提升幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。3.內(nèi)容通俗化。兒童音樂(lè)劇內(nèi)容大多淺顯易懂，通常選擇幼兒較為熟悉的內(nèi)容，諸如課本故事、寓言故事或者是生活中的真實(shí)故事，達(dá)到教育的目的。

二、兒童音樂(lè)劇在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

摘要：研究?jī)和魳?lè)學(xué)習(xí)心理就是為了更好地根據(jù)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行音樂(lè)教育，最終達(dá)到通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)人的目的。本文將分析兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，并根據(jù)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方法等問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。

關(guān)鍵詞：兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)心理教學(xué)方法改進(jìn)

一、兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)

(一)興趣與好奇心是兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

心理學(xué)證明，興趣是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)機(jī)。他喜歡就學(xué)，不喜歡就不學(xué)，或不愛學(xué)，即使你強(qiáng)迫他學(xué)，一般也不會(huì)有好的結(jié)果。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，他的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對(duì)某一事物做出理性的判斷，不能像成人那樣為了某種需要去做。他只能憑自己的興趣，而且這種興趣還是不能持久的，很容易發(fā)生變化?；蛘邼u漸濃厚，或者漸漸淡化。對(duì)音樂(lè)的興趣也是如此，因此要深入對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)就必須始終引發(fā)學(xué)生的興趣。

(二)感性是兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)反應(yīng)的主要形式

摘要：兒童音樂(lè)劇是以兒童為主體，集音樂(lè)、舞蹈、表演、化妝、美術(shù)等藝術(shù)形式于一身的綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式。事實(shí)證明，將兒童音樂(lè)劇引入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以活躍小學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而事半功倍地提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué);兒童音樂(lè)劇;策略

一、前言

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性不言自明，可以初步培養(yǎng)小學(xué)生的審美情操和藝術(shù)修養(yǎng)，引領(lǐng)他們感受音樂(lè)的魅力。但從目前來(lái)看，新課改背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀并不盡如人意，課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，小學(xué)生的課堂參與性不夠積極。事實(shí)證明，將兒童音樂(lè)劇引入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以活躍小學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而事半功倍地提高教學(xué)效果。

二、兒童音樂(lè)劇概述

音樂(lè)劇可以溯源至19世紀(jì)末的西方音樂(lè)界，是西方音樂(lè)家們常用的藝術(shù)形式。而兒童音樂(lè)劇就是以兒童為主體，集音樂(lè)、舞蹈、表演、化妝、美術(shù)等藝術(shù)形式于一身的綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式。它具有以下一系列特征：其一，兒童音樂(lè)劇的重點(diǎn)在于兒童，題材廣泛、內(nèi)容豐富，基本是以兒童熟悉的生活、學(xué)習(xí)和日常事物作為表演對(duì)象。其二，兒童音樂(lè)劇的表現(xiàn)形式是豐富多彩的，能夠打破傳統(tǒng)的“一聽到底、一坐到底”的課堂教學(xué)模式，十分吻合小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性和他們要求表達(dá)自我的情感訴求，因而受到小學(xué)生的熱烈歡迎。其三，兒童音樂(lè)劇隱含審美教育意義，可以使學(xué)習(xí)氛圍變得活躍、輕松，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式是新課程改革積極提倡的，能夠打開小學(xué)生心中的音樂(lè)之門。綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用兒童音樂(lè)劇大有裨益，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度胍魳?lè)活動(dòng)中。

摘要：在進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中，幼兒能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)囊魳?lè)教育來(lái)得到在美感上的體驗(yàn)和幸福，同時(shí)這種方式還能夠?qū)和那椴龠M(jìn)行陶冶，使兒童的智力得以被開啟?，F(xiàn)在，在兒童的音樂(lè)教學(xué)中，兒童律動(dòng)教學(xué)已經(jīng)愈發(fā)地體現(xiàn)出了它在其中所能夠發(fā)揮出的巨大作用。而對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育同樣能夠發(fā)揮出強(qiáng)大的力量。但是，從目前的情況來(lái)看，針對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教育在我國(guó)的教學(xué)表現(xiàn)和結(jié)果都可以說(shuō)是極為不樂(lè)觀的，在很長(zhǎng)一段時(shí)間以內(nèi)，我國(guó)在針對(duì)特殊兒童的音樂(lè)教育時(shí)一直都是處于一個(gè)受到忽略的、較為薄弱的狀態(tài)。因此，筆者決定從特殊兒童的音樂(lè)教育來(lái)出發(fā)，并針對(duì)律動(dòng)教學(xué)來(lái)對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)教育的影響進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：律動(dòng)教學(xué)；特殊兒童；音樂(lè)教育；影響與探討

音樂(lè)是一種能夠真正使人的生命達(dá)到最高點(diǎn)的一種藝術(shù)形式，通過(guò)不同樂(lè)器和演奏手法的配合而達(dá)到的一種能夠?qū)⑷藗兯耐性谄渲械那楦兴惆l(fā)出來(lái)的媒介。對(duì)于未成年的、心智尚處于未成熟階段的兒童們來(lái)說(shuō)，實(shí)施及時(shí)而有益的音樂(lè)教育能夠讓他們的天性得到解放，可以讓他們能夠真正地體會(huì)歡樂(lè)，并得到興趣的培養(yǎng)。這對(duì)他們的身心健康發(fā)展以及智力上的開發(fā)都是極富有益處的。特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、溝通能力以及心理活動(dòng)（或心理狀態(tài)）等主要方面相較于正常兒童來(lái)說(shuō)有著較為顯著的差異的兒童群體。相比于正常兒童們來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加困難。例如，他們不能理解教師所講解的內(nèi)容和板書，在對(duì)知識(shí)的理解上也會(huì)遜色于正常兒童。因而，教師必須針對(duì)這樣的情況來(lái)制定相應(yīng)的手段與方法來(lái)促進(jìn)特殊兒童能夠像正常的兒童一樣通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)得到發(fā)展。

一、目前我國(guó)在特殊兒童方面的教育現(xiàn)狀

我國(guó)憲法明確規(guī)定：“政府和社會(huì)幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動(dòng)、生活以及教育”。由此可見，針對(duì)特殊兒童的特殊性教育亦是從屬于全民教育的，而且同樣是全民教育中一個(gè)必不可少的組成部分。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)殘疾人的抽樣調(diào)查的結(jié)果表明，我國(guó)已經(jīng)正常接受義務(wù)教育的特殊兒童總數(shù)達(dá)到300多萬(wàn)，這其中有部分特殊兒童所接受的是特殊的教育[2]。在這一方面，國(guó)家已經(jīng)建成了多所盲聾啞學(xué)校等針對(duì)特殊兒童教育的教育場(chǎng)所?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)的進(jìn)步與開放，人們對(duì)于特殊兒童的關(guān)注度與關(guān)懷度都在不斷增加，社會(huì)各界也在通過(guò)諸如輿論力量、慈善機(jī)構(gòu)等方式來(lái)幫助特殊兒童群體能夠和普通兒童一樣，擁有可以受到匹配他們的教育的場(chǎng)所。不過(guò)，由于我國(guó)人口基數(shù)大，東西地區(qū)發(fā)展還存在不平衡的現(xiàn)象，這就注定了要想徹底解決我國(guó)特殊兒童的教育問(wèn)題，各教育工作者和政府官員都還有很長(zhǎng)的路要走。同時(shí)，筆者注意到，在西部諸如四川、貴州和云南等省份還存在著特殊教育資源投入力度小的問(wèn)題，這些貧困地區(qū)因受到經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)設(shè)施落后等條件限制而仍然無(wú)力解決特殊兒童的教育問(wèn)題，加之絕大部分的特殊教育資源又都集中在城市，使得兩地之間聯(lián)系不便。綜上所述，加緊對(duì)特殊兒童教育的推廣工作仍是我們的重中之重。

二、簡(jiǎn)析何為律動(dòng)教學(xué)的音樂(lè)教育

摘要：識(shí)譜是適齡兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在音樂(lè)教育中，應(yīng)多采取趣味識(shí)譜教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)他們識(shí)譜，通過(guò)進(jìn)行趣味識(shí)譜練習(xí)，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、動(dòng)中學(xué)”，在游戲中輕松學(xué)會(huì)識(shí)譜，從而養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：適齡兒童；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法；趣味識(shí)譜

在對(duì)適齡兒童進(jìn)行識(shí)譜教育過(guò)程中，“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”[1]是目前最受歡迎和被廣為借鑒的教學(xué)方法。這一教學(xué)法為聯(lián)邦德國(guó)著名音樂(lè)家卡爾•奧爾夫所創(chuàng)建，它是一個(gè)獨(dú)創(chuàng)的音樂(lè)教育體系，最大特點(diǎn)是關(guān)注對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在這樣的學(xué)習(xí)中，孩子不會(huì)把學(xué)音樂(lè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或功利，而會(huì)全身心地投入到音樂(lè)世界中。當(dāng)音樂(lè)成為孩子自身的需求，孩子對(duì)樂(lè)理、樂(lè)感、表演、演奏及語(yǔ)言文化的掌握自然輕松快速。本文就是在借鑒“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法”的基礎(chǔ)上對(duì)適齡兒童進(jìn)行趣味識(shí)譜教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)教育。

一、趣味識(shí)譜教學(xué)的重要性

我們知道識(shí)譜能力、音樂(lè)聽覺能力、音樂(lè)記憶力、音樂(lè)想象力是制約初學(xué)音樂(lè)者的四個(gè)最重要的因素。[2]很多孩子在學(xué)習(xí)器樂(lè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題并不是演奏技巧方面的障礙，而是音樂(lè)技能的欠缺。對(duì)于適齡兒童來(lái)講學(xué)琴最重要的是識(shí)譜，識(shí)譜是孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)和手段，正確識(shí)譜才能輕松掌握琴譜中的音高、節(jié)奏、節(jié)拍和速度。識(shí)譜環(huán)節(jié)直接影響著孩子以后學(xué)琴的興趣、進(jìn)度及音樂(lè)素養(yǎng)的提高。由于適齡兒童年齡較小，理解能力有限，對(duì)于學(xué)習(xí)琴譜樂(lè)曲中的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)及概念感到十分陌生和難以理解，這會(huì)嚴(yán)重的制約曲子的完整性，所以適齡兒童的識(shí)譜學(xué)習(xí)過(guò)程就顯得尤為重要，在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)多采用趣味識(shí)譜教學(xué)。趣味識(shí)譜教學(xué)就是借用奧爾夫教學(xué)法巧妙地運(yùn)用身體的各個(gè)部位來(lái)和音樂(lè)一起律動(dòng)，用舉例、游戲等各種有趣的方式來(lái)引導(dǎo)孩子，快樂(lè)簡(jiǎn)單地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，并讓孩子積極地去認(rèn)識(shí)五線譜。[3]比如用形象生動(dòng)的比喻，例如1（do）到2(re)是跨一大步，3（mi）到4（fa）是走一小步。趣味識(shí)譜教學(xué)能讓學(xué)生在課堂中成為主體，真正的感受到學(xué)琴的魅力。

二、趣味識(shí)譜在課堂中的運(yùn)用

一、陳鶴琴兒童音樂(lè)教育思想的內(nèi)涵

（一）喜歡音樂(lè)是兒童的天性，音樂(lè)是兒童生活的靈魂陳鶴琴先生認(rèn)為喜歡音樂(lè)是兒童的天性，是兒童生來(lái)就喜歡的；并且兒童具有接受音樂(lè)教育的能力，音樂(lè)教育是兒童所自覺要求和接受的。他通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子出生后不久，音樂(lè)就易于讓他入睡，并喜歡聽各種優(yōu)美的聲音。幼兒園的孩子，對(duì)于音樂(lè)的需求和能力更進(jìn)一步，不僅可以欣賞，還可以用各種方式進(jìn)行表現(xiàn)。同時(shí)，他反對(duì)把音樂(lè)作為一種特權(quán)，他認(rèn)為兒童喜歡音樂(lè)的天性，是不分國(guó)家、種族和性別的，音樂(lè)應(yīng)該成為全人類享有的一種權(quán)利，幼兒也應(yīng)該享有，并有能力享有這一權(quán)利。而且，音樂(lè)教育的關(guān)鍵期就在于學(xué)前階段。因此，音樂(lè)教育應(yīng)從兒童開始，幼兒園應(yīng)特別重視音樂(lè)課程。

在音樂(lè)教育實(shí)踐過(guò)程中，陳先生非常注意環(huán)境對(duì)兒童喜歡音樂(lè)天性的熏陶、培養(yǎng)和激發(fā)。他認(rèn)為兒童雖然具有音樂(lè)的天性，如果沒(méi)有適合他們音樂(lè)教育的環(huán)境，他們的音樂(lè)能力也不會(huì)得到發(fā)展。他進(jìn)一步指出，兒童音樂(lè)教育的環(huán)境是整合的，成體系的，需要幼兒園、家庭和社區(qū)共同的參與，不是任何一方可以單獨(dú)承擔(dān)的。只要為兒童創(chuàng)設(shè)適合的、全方位的音樂(lè)環(huán)境，特別是家庭日常生活中音樂(lè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就會(huì)不知不覺中培養(yǎng)了兒童音樂(lè)的興趣、欣賞能力和表現(xiàn)力。

（二）反對(duì)單純音樂(lè)技能培養(yǎng)，主張“從內(nèi)心而歌”用音樂(lè)陶冶兒童的性情

陳鶴琴先生反對(duì)把音樂(lè)教育技能化的傾向，指出兒童音樂(lè)教育是一種“從內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)”，更應(yīng)該注重的是它的審美價(jià)值。

他說(shuō)“:從前的藝術(shù)教育太注重技能,現(xiàn)在的藝術(shù)教育是要注意兒童的個(gè)性、兒童的天真、兒童的創(chuàng)作?！啊蔽覀冎袊?guó)應(yīng)采取這種創(chuàng)造性的新精神來(lái)改進(jìn)陳腐、呆板的‘藝術(shù)’教育?！盵1][p.86-90]所以，兒童唱歌應(yīng)以反映精神面貌為主，不能偏重于演唱技術(shù)的教學(xué)。滿足兒童唱歌的欲望、陶冶良好的情操是第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)技能是其次的。陳鶴琴先生對(duì)于音樂(lè)的情感陶冶作用有著深刻的認(rèn)識(shí)。

摘要：兒童在接受音樂(lè)教育時(shí)在形式上呈現(xiàn)單一化傾向，學(xué)校音樂(lè)課程出現(xiàn)“邊緣化”危機(jī)，單一的教育載體讓優(yōu)秀音樂(lè)在兒童間的傳播顯得舉步維艱，不利于兒童健康音樂(lè)審美和藝術(shù)審美的養(yǎng)成。因此運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)、案例分析和比較分析等具體手段，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)資料調(diào)查等方法統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目所需要的相關(guān)案例，在新信息時(shí)掘更適合兒童音樂(lè)傳播、發(fā)展及創(chuàng)新的途徑，是推進(jìn)中國(guó)兒童音樂(lè)教育發(fā)展的新思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；音樂(lè)教育；調(diào)查；分析

一、調(diào)查背景

由于歷史和社會(huì)原因，我國(guó)兒童音樂(lè)教育主要分為隱性和顯性兩種形式。隱性教育主要利用家庭環(huán)境熏陶等培養(yǎng)兒童音樂(lè)欣賞及活動(dòng)技能；顯性教育主要是通過(guò)學(xué)校開設(shè)音樂(lè)藝術(shù)類課程進(jìn)行兒童音樂(lè)技能的訓(xùn)練。兒童在接受音樂(lè)教育時(shí)，最明顯最直觀的方式是顯性形式，但在學(xué)校教育中，音樂(lè)課程的主要載體還是課堂，在形式上呈單一化傾向。兒童在學(xué)校接受音樂(lè)教育的形式也主要是歌唱律動(dòng)、簡(jiǎn)易器樂(lè)演奏，兒童身心的日益成長(zhǎng)，簡(jiǎn)單的課程已經(jīng)難以吸引兒童興趣，使學(xué)校音樂(lè)課程出現(xiàn)“邊緣化”危機(jī)，單一教育載體讓優(yōu)秀音樂(lè)在兒童間的傳播顯得舉步維艱。因此在新信息時(shí)掘更適合兒童音樂(lè)傳播、發(fā)展及創(chuàng)新的途徑，是推進(jìn)兒童音樂(lè)教育發(fā)展的新思路。

二、調(diào)查分析

作為音樂(lè)的傳播媒介，音樂(lè)課程資源應(yīng)該要有開放性。課程教材、師資、家長(zhǎng)、社會(huì)公益活動(dòng)等都應(yīng)當(dāng)成為充分可挖掘的資源。兒童音樂(lè)教育要走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，因此音樂(lè)教育須防止落入功利化的狹隘陷阱，要杜絕出現(xiàn)程式化，積極主動(dòng)整合多樣化資源，創(chuàng)新音樂(lè)教育生活化的有效傳播媒介，為學(xué)校教育增加音樂(lè)教育課程資源。由調(diào)查報(bào)告顯示，近70%的家長(zhǎng)都對(duì)子女進(jìn)行音樂(lè)教育。在中國(guó)，音樂(lè)教育一直是非常龐大的市場(chǎng)。實(shí)地探查后我們發(fā)現(xiàn)，大型機(jī)構(gòu)一般由正規(guī)音樂(lè)學(xué)院或藝術(shù)院校的培訓(xùn)部門等組織成立，傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)院校只占市場(chǎng)的不到3%。剩余97%的機(jī)構(gòu)其實(shí)都是零散發(fā)展的小機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)一般發(fā)展上有兩個(gè)極端：1、普通師資、教學(xué)環(huán)境差：學(xué)生少，口碑不好，續(xù)費(fèi)學(xué)生很少；2、有名師、場(chǎng)地好，但成本高，有“名牌老師帶走”風(fēng)險(xiǎn)。因此絕大多數(shù)的機(jī)構(gòu)都是由這種“小作坊”組成，而今遇到教育機(jī)構(gòu)正規(guī)化的“嚴(yán)打行動(dòng)”，難合格就是自然現(xiàn)象了。很多這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為了取悅家長(zhǎng)，而放棄真正的音樂(lè)啟蒙原則，放棄個(gè)性化教學(xué)，轉(zhuǎn)而進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的流水線生產(chǎn)一般的枯燥訓(xùn)練。在近350份調(diào)查問(wèn)卷中，有75%的家長(zhǎng)意識(shí)到音樂(lè)啟蒙教育并非簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)器樂(lè)演奏，但只有不到30%的音樂(lè)教師能夠補(bǔ)充教學(xué)以外的知識(shí)，如基本樂(lè)科、音樂(lè)文化、音樂(lè)史等知識(shí)。音樂(lè)新課程改革要求的硬件是很先進(jìn)的，然而由于激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，人們的教育觀念、教育方法、教育評(píng)價(jià)以及對(duì)音樂(lè)教學(xué)的盲目、不理解，使得人們對(duì)音樂(lè)課的探索不及其他科目深入，從而影響音樂(lè)教育。如今新課標(biāo)教育要求已將藝術(shù)類學(xué)科明確規(guī)定為必修甚至升學(xué)加分項(xiàng)目，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的重視程度日漸增加。隨著人們生活水平提升，有84.2%的家長(zhǎng)愿意投資孩子的音樂(lè)啟蒙，64.6%的家庭愿意并已經(jīng)接受了音樂(lè)教育?！吧賰核囆g(shù)教育”被稱為21世紀(jì)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，根據(jù)第六次人口普查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中國(guó)的少兒達(dá)到2.56億，按照城鎮(zhèn)家庭每月為孩子藝術(shù)教育投資50元保守估計(jì)，未來(lái)幾年少兒藝術(shù)教育消費(fèi)額可達(dá)700億元。從家庭經(jīng)濟(jì)收入來(lái)看，調(diào)查結(jié)果顯示，67.4%的家庭月平均收入為8000元以上；在對(duì)孩子的啟蒙教育或者興趣培養(yǎng)等方面的投入上，58.95%的家長(zhǎng)選擇了500-1000元，31.58%選擇了1000元以上。由消費(fèi)能力一項(xiàng)分析也可看出家長(zhǎng)對(duì)孩子的文化投入十分重視，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的需求依舊是伴隨孩子成長(zhǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的一部分，也就是說(shuō)，作為一項(xiàng)新的消費(fèi)熱點(diǎn)，音樂(lè)教育行業(yè)整體是一個(gè)火熱的市場(chǎng)，因此如何在音樂(lè)教育行業(yè)里尋求新的產(chǎn)業(yè)突破點(diǎn)，如何將傳統(tǒng)行業(yè)與新元素融合，是音樂(lè)教育行業(yè)亟待完善的問(wèn)題。以音樂(lè)電臺(tái)作為主要載體，與知名廣播媒體合作，如：“喜馬拉雅FM”、“荔枝FM”等新興付費(fèi)廣播形式進(jìn)行兒童音樂(lè)文化的啟蒙是“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂(lè)教育的探索。用戶通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)或固定網(wǎng)絡(luò)端就可享受到優(yōu)秀的音樂(lè)啟蒙式教育。按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》和《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》等文件，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算時(shí)代的契機(jī)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新與傳統(tǒng)音樂(lè)行業(yè)的相互融合促進(jìn)，加快行業(yè)間技術(shù)交流，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈的形成。據(jù)調(diào)查，在快節(jié)奏的信息化社會(huì)大環(huán)境下，線上消費(fèi)已成為消費(fèi)主流，成為當(dāng)今社會(huì)的主要經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，線上音樂(lè)教育具有物美價(jià)廉、與時(shí)俱進(jìn)、更新及時(shí)等優(yōu)勢(shì)，對(duì)大多消費(fèi)者有較大的吸引力。如此優(yōu)異的發(fā)展前景與政策扶持，兒童音樂(lè)教育可以牢牢把握這些機(jī)遇，以發(fā)展兒童音樂(lè)文化產(chǎn)業(yè)為有效途徑，實(shí)現(xiàn)了商業(yè)運(yùn)作平臺(tái)的創(chuàng)新打造。

兒童音樂(lè)心理學(xué)是音樂(lè)心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。它是研究?jī)和趯W(xué)習(xí)、表演音樂(lè)時(shí)的心理活動(dòng)現(xiàn)象及其發(fā)展的一門科學(xué)。

兒童心理學(xué)中所指的“兒童”這一概念是廣義的，它是指孩子出生到成熟（18歲）之間的整個(gè)階段。兒童音樂(lè)心理學(xué)研究18歲前各個(gè)年齡期的心理特征及其發(fā)展規(guī)律。諸如：兒童各年齡期的音樂(lè)感知（包括：音樂(lè)聽覺的音高感、音長(zhǎng)感、音強(qiáng)感、音色感等）和絕對(duì)音高感知的培養(yǎng)與發(fā)展；不同年齡兒童的音樂(lè)記憶和適應(yīng)兒童的科學(xué)記憶方法；兒童由淺到深的音樂(lè)想象發(fā)展及培養(yǎng)；兒童最初的音樂(lè)思維方式及對(duì)兒童的音樂(lè)思維啟發(fā)與誘導(dǎo)；兒童音樂(lè)表演時(shí)的情感表達(dá)；意志在兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)的作用與培養(yǎng)；兒童氣質(zhì)和性格對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)、演唱演奏的影響及調(diào)整；兒童音樂(lè)能力的健全與發(fā)展；上述諸方面都是兒童音樂(lè)心理學(xué)研究的范圍。隨著兒童音樂(lè)心理學(xué)的發(fā)展，其研究?jī)?nèi)容還會(huì)不斷增加和深入。

兒童音樂(lè)心理學(xué)的研究有很大的應(yīng)用價(jià)值。首先，兒童的各種音樂(lè)活動(dòng)都是受其不同年齡的心理因素所支配的。因此，對(duì)兒童音樂(lè)心理的研究，對(duì)提高與發(fā)展孩子們的音樂(lè)活動(dòng)水平具有重大意義。研究這門學(xué)科可以對(duì)兒童音樂(lè)教育工作提供心理理論的指導(dǎo)，幫助我們樹立正確的音樂(lè)教育觀念，了解不同年齡的兒童音樂(lè)心理特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。還可幫助教師總結(jié)兒童音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，提高音樂(lè)教學(xué)自覺性與水平。

兒童音樂(lè)心理學(xué)具有上述科學(xué)性與應(yīng)用性。但是，這門學(xué)科在我國(guó)目前還沒(méi)有形成完整的體系。廣大中、小學(xué)和幼兒音樂(lè)教師站在兒童音樂(lè)教育的第一線，應(yīng)義不容辭地承擔(dān)建設(shè)這個(gè)學(xué)科的責(zé)任。怎樣研究與應(yīng)用兒童音樂(lè)心理學(xué)呢？首先，應(yīng)學(xué)習(xí)辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，以此作為理論指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)兒童心理學(xué)有概括的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@門學(xué)科可使兒童音樂(lè)心理學(xué)趨向理論化與系統(tǒng)化。更重要的是進(jìn)行實(shí)際的研究，對(duì)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)進(jìn)行分期、分步驟的觀察、分析，并得出結(jié)論，做出系統(tǒng)的記錄，這就是觀察法。與孩子們進(jìn)行交談，了解他們的興趣喜好、情緒、能力與毅力等，做出記錄，對(duì)各種問(wèn)題，作出科學(xué)的答復(fù)，這就是談話法。實(shí)驗(yàn)法是當(dāng)今最普遍采用的科學(xué)的方法之一，也是我們應(yīng)大力提倡的方法。其做法是規(guī)定一定的時(shí)間、地點(diǎn)、命題，必要時(shí)要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)測(cè)量，取得數(shù)據(jù)，再用統(tǒng)計(jì)的方法做出定量和定性的分析與結(jié)論。以上介紹的方法不是孤立進(jìn)行的，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)應(yīng)用。需要注意的是，要充分注意到兒童的年齡特征，對(duì)每個(gè)發(fā)展，都要進(jìn)行觀察、思考與研究，以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行深入的研究。

下面簡(jiǎn)單介紹不同年齡段兒童的一些音樂(lè)心理特征。

乳兒期（出生—1歲）：這個(gè)時(shí)期乳兒的音樂(lè)聽覺反應(yīng)不太精細(xì)，也較緩慢。滿兩個(gè)月時(shí)就能區(qū)別一般的鈴聲或門聲，有高低音的反應(yīng)。三個(gè)月時(shí)有可能區(qū)分彼此相距八度音程的音調(diào)。五至七個(gè)月時(shí)能對(duì)大三度和小三度的音程有所辨別。在滿周歲時(shí)孩子有的有較好的節(jié)奏感，能用準(zhǔn)確的身軀動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

［摘要］為使音樂(lè)課程的教學(xué)效果得到提升，將兒童音樂(lè)劇這一藝術(shù)形式融入音樂(lè)課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的雙重發(fā)展，為音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)音樂(lè)；兒童音樂(lè)??；設(shè)計(jì)思路

兒童音樂(lè)劇是一種以兒童為表現(xiàn)主體，集音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、表演、化妝等于一體的綜合性藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師在引入兒童音樂(lè)劇時(shí)，要貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，多角度、多層次地為學(xué)生呈現(xiàn)音樂(lè)的美感，使學(xué)生感悟到音樂(lè)的無(wú)窮魅力，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力、想象力和審美力。因此，在音樂(lè)課堂中，教師要針對(duì)音樂(lè)的劇情、形象、節(jié)奏進(jìn)行整合與分析，讓學(xué)生勇于創(chuàng)編，挖掘每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)他們的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、整合音樂(lè)劇情，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力

兒童音樂(lè)劇以兒童喜聞樂(lè)見的方式表現(xiàn)日常生活，以豐富多彩的情節(jié)扣人心弦，推動(dòng)故事深入有序地發(fā)展，契合兒童活潑天真、樂(lè)于表現(xiàn)的天性。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，找準(zhǔn)適合的切入點(diǎn)，將兒童音樂(lè)劇和課堂教學(xué)完美融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)的《豐收之歌》，這是一首丹麥民歌，學(xué)唱歌曲。充分感受勞動(dòng)人民的勤勞質(zhì)樸，并能用歡快活潑的歌聲表達(dá)，通過(guò)音樂(lè)與舞蹈動(dòng)作的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，這是本課的教學(xué)目標(biāo)。教師首先出示一組丹麥的豐收?qǐng)D，學(xué)生立即被異國(guó)風(fēng)情所吸引。接著，教師結(jié)合配圖播放歌曲，讓學(xué)生感受農(nóng)民大豐收喜悅的心情，并讓學(xué)生創(chuàng)編一段簡(jiǎn)短的音樂(lè)劇。同時(shí)，教師做出示范動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生把扭秧歌、花鼓燈、扇子舞、腰鼓舞等動(dòng)作融入其中，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。上述教學(xué)，教師的激勵(lì)激發(fā)了學(xué)生的情感，課堂教學(xué)自然獲得好的效果。同時(shí)，教師打破學(xué)唱模式，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在理解歌曲風(fēng)格的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)作創(chuàng)編呈現(xiàn)音樂(lè)劇情，激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。

二、解析音樂(lè)形象，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)想象力

在幼兒階段進(jìn)行美育教育有利于幼兒學(xué)習(xí)水平的提升，同時(shí)幫助幼兒構(gòu)建良好的審美心理。音樂(lè)劇作為一種美的藝術(shù)，有利于幫助幼兒陶冶情操，在美育教育中的重要地位更是不可替代的。音樂(lè)劇具有模仿性和情感性等特點(diǎn)，這些因素都能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒美育教育的發(fā)展。因此，兒童音樂(lè)劇表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)被幼兒教育所重視，是幼兒美育教育開展的重要途徑之一。

一、幼兒園音樂(lè)劇表演藝術(shù)教育概述

1、音樂(lè)劇表演藝術(shù)的教育功能幼兒教育是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是為幼兒教育做好準(zhǔn)備的關(guān)鍵。在幼兒階段實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的美育教育，對(duì)幼兒健全人格的訓(xùn)練和培養(yǎng)而言至關(guān)重要，同時(shí)還有利于幼兒智力的開發(fā)，提高幼兒形象思維功能。2、音樂(lè)劇表演藝術(shù)的教育目標(biāo)音樂(lè)劇表演藝術(shù)教學(xué)是幼兒素質(zhì)教學(xué)中的重要組成部分，同時(shí)也是全面推進(jìn)幼兒教育的重要方式方法，幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)劇不僅能夠鍛煉幼兒的音樂(lè)天賦，同時(shí)還能提高幼兒表現(xiàn)力，培養(yǎng)幼兒自信心，讓幼兒養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)和舞蹈的積極態(tài)度，幫助幼兒在情感、個(gè)性等方面得到更加和諧健康的發(fā)展。由此可見，音樂(lè)劇表演藝術(shù)的主要目標(biāo)可以分為三點(diǎn)進(jìn)行闡述：第一，是讓幼兒感受音樂(lè)劇中的美，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的審美能力和音樂(lè)賞析能力；第二，利用音樂(lè)和舞蹈表演互動(dòng)的形式，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我情感交流，讓幼兒感受音樂(lè)劇表演的藝術(shù)性和樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒健全的人格特點(diǎn)；第三，加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，幼兒音樂(lè)劇藝術(shù)表演意在讓幼兒參與到音樂(lè)藝術(shù)表演當(dāng)中，有利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的激發(fā)。3、音樂(lè)劇表演藝術(shù)的教育內(nèi)容在幼兒音樂(lè)劇教學(xué)當(dāng)中，幼兒需要接受的教育內(nèi)容主要包括：第一，歌唱。歌唱是音樂(lè)劇表演中的重要組成部分，對(duì)幼兒而言，他們的器官發(fā)育還并不完全，所以對(duì)發(fā)音的控制能力較差，存在發(fā)音不準(zhǔn)的情況，而在逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠提高聲音控制力，在教師正確引導(dǎo)和教育訓(xùn)練的同時(shí)，可以幫助幼兒掌握正確的語(yǔ)音發(fā)音方式，讓幼兒能夠找到自己想要表達(dá)的音調(diào)。第二，培養(yǎng)幼兒情感。在音樂(lè)劇表演藝術(shù)當(dāng)中，對(duì)幼兒情感的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的，幼兒需要具有充足的表演情感才能在表演當(dāng)中釋放和表達(dá)自身情感。第三，要培養(yǎng)幼兒的舞蹈能力，在音樂(lè)劇表演中需要幼兒具有一定舞蹈功底，通過(guò)舞蹈表達(dá)的方式來(lái)抒發(fā)內(nèi)心情感。幼兒時(shí)期的模仿能力較強(qiáng)，教師通過(guò)示范和引導(dǎo)的方式能夠幫助幼兒提高舞蹈表演能力。

二、音樂(lè)劇表演藝術(shù)在幼兒園美育教育中的應(yīng)用對(duì)策

一部?jī)?yōu)秀的兒童音樂(lè)劇表演能夠?qū)τ變哼M(jìn)行情感方面的熏陶。幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初級(jí)階段，他們對(duì)美的理解與感受還不全面，通過(guò)音樂(lè)劇表演藝術(shù)的欣賞和參與，不僅能夠培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，同時(shí)還有利于幼兒潛在創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的深入挖掘，促進(jìn)幼兒審美情趣的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒美育教育。1、引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)劇藝術(shù)美感兒童音樂(lè)劇表演藝術(shù)對(duì)幼兒具有一定引導(dǎo)性作用，能夠培養(yǎng)幼兒樹立積極的思想情感和幫助幼兒提高道德品質(zhì)。動(dòng)聽的歌曲和有趣的舞臺(tái)表演往往能夠讓幼兒展開豐富的聯(lián)想，進(jìn)而回味無(wú)窮，對(duì)幼兒的身心健康成長(zhǎng)具有廣泛影響，甚至對(duì)幼兒以后的工作和生活具有一定影響力。2、深入挖掘教學(xué)內(nèi)容深入挖掘兒童音樂(lè)劇教學(xué)內(nèi)容，將兒童音樂(lè)劇中的豐富內(nèi)涵和道德教育內(nèi)容與幼兒生活實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒感受生活的多姿多彩。在進(jìn)行兒童音樂(lè)劇創(chuàng)作和編排時(shí)，教師要盡量選擇新版教育教材，并結(jié)合幼兒平時(shí)的品質(zhì)特點(diǎn)等，分析在幼兒品質(zhì)中缺失的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)劇進(jìn)行改編和創(chuàng)新，這樣更有利于幫助幼兒提升自身綜合素質(zhì)水平，同時(shí)促進(jìn)幼兒思想道德情感的提升。3、注重幼兒主體地位在幼兒教育教學(xué)當(dāng)中，接受教學(xué)內(nèi)容的主體是幼兒。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到在音樂(lè)劇教學(xué)中將幼兒作為主體進(jìn)行全方位的教學(xué)，尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位，在音樂(lè)劇排練和創(chuàng)編的過(guò)程中，都要將幼兒的主體地位凸顯出來(lái)。這就要求教師需要結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和理解能力等進(jìn)行劇本的選擇和挑選，盡量選擇好記且容易理解的音樂(lè)劇，以簡(jiǎn)單的歌曲形式傳遞美育教育內(nèi)容。4、營(yíng)造教育良好環(huán)境良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是幫助幼兒進(jìn)一步培養(yǎng)美育教育和提高幼兒音樂(lè)劇鑒賞能力的關(guān)鍵，能夠促進(jìn)幼兒更加健康地發(fā)展和成長(zhǎng)。這就要求教師在進(jìn)行兒童音樂(lè)劇表演藝術(shù)教育時(shí)，不僅要通過(guò)課堂教學(xué)的方式來(lái)滲透兒童音樂(lè)劇教育教學(xué)，同時(shí)還要營(yíng)造積極的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍，進(jìn)而讓兒童音樂(lè)劇能夠充分發(fā)揮其重要作用，讓音樂(lè)劇的美育教育能夠由內(nèi)而外地延伸發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，環(huán)境是教育資源中不可或缺的重要組成部分，有利于促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。在兒童音樂(lè)劇教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒走進(jìn)音樂(lè)覆蓋的情感世界當(dāng)中。5、提高幼兒審美心理對(duì)幼兒審美心理的培養(yǎng)是具有積極性和主動(dòng)性的，通過(guò)藝術(shù)教育的方式更容易提高幼兒審美心理，促進(jìn)幼兒的協(xié)調(diào)健康發(fā)展，讓幼兒能夠不斷積累審美經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建良好的審美心理結(jié)構(gòu)。因此，在兒童音樂(lè)劇教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)讓幼兒欣賞兒童音樂(lè)劇的方式來(lái)提高幼兒審美心理。

三、結(jié)論