農(nóng)村兒童心理健康問題是伴隨我國現(xiàn)代化進程加快，農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移而出現(xiàn)的一個特殊現(xiàn)象。其中，農(nóng)村兒童群體尤其是留守兒童在缺乏經(jīng)濟支持、父母關(guān)愛的條件下，由于其身心發(fā)展問題而作為一個弱勢群體逐漸成為社會熱議話題。應(yīng)用心理學(xué)研究成果已經(jīng)證明，心理健康與人的正常生活和身心成長都有很密切的關(guān)系，面對農(nóng)村兒童這個群體，研究他們的心理健康狀況，探析其心理狀態(tài)形成的影響因素，分析這其中的作用關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，探索治理農(nóng)村兒童心理問題的有效策略，對改善留守兒童心理健康狀態(tài)，促進其健康、快樂成長具有很強的現(xiàn)實意義。由吳雪文編著的《我國東部農(nóng)村兒童健康服務(wù)模式探索》一書聚焦農(nóng)村兒童這一群體，從應(yīng)用心理學(xué)角度出發(fā)，以實證研究的方法梳理了農(nóng)村兒童心理問題的成因，全面分析了各種影響因素對農(nóng)村兒童心理的作用機制，以求探索出應(yīng)對這一群體心理健康問題的有效策略，并展望了未來農(nóng)村兒童的撫養(yǎng)模式。此書對心理學(xué)、社會學(xué)以及其他相關(guān)領(lǐng)域的研究人員具備一定的參閱價值。從整體看，全書主要呈現(xiàn)以下幾點特色。

1從專業(yè)心理學(xué)理論中溯源農(nóng)村兒童心理問題產(chǎn)生的淵源

從近幾年頻繁出現(xiàn)的農(nóng)村兒童的教育、健康、生活等方面的相關(guān)報道看，尤其是對農(nóng)村留守兒童實施心理健康教育的現(xiàn)實意義不言自明。留守兒童心理問題要獲得解決，從研究人員的角度看，首先要從專業(yè)角度對兒童心理問題產(chǎn)生的機制作全面的剖析。作者分析了國內(nèi)外關(guān)于兒童健康發(fā)展的研究現(xiàn)狀，點明了國內(nèi)兒童健康模式研究的現(xiàn)實意義，并從心理學(xué)最經(jīng)典的理論出發(fā)，將留守兒童這一特殊群體放到心理學(xué)理論的場域下進行關(guān)照研究，分別從公共衛(wèi)生服務(wù)均等化理論、生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式理論、兒童發(fā)展心理學(xué)理論、團體動力學(xué)理論和增權(quán)理論體系出發(fā)，嘗試對兒童尤其是農(nóng)村兒童心理問題作全面的理論分析驗證。作者并未就哪一派理論更符合兒童心理問題形成機制作出直接回答，而是客觀展現(xiàn)各種理論中得到學(xué)界普遍認(rèn)可的部分，并就相關(guān)理論作進一步的深入分析，在做到客觀、理性的同時，也留給讀者一定的思考空間。

2實證案例分析農(nóng)村兒童心理問題誘因與健康干預(yù)效果

農(nóng)村兒童現(xiàn)實心理問題的產(chǎn)生是多方面綜合作用的結(jié)果。作者深刻認(rèn)識到這一點，秉持對新研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)敬畏，以聯(lián)系的觀點看問題，從多個層面探究農(nóng)村兒童心理問題的形成機制，以獲取最具說服力、最科學(xué)合理的研究結(jié)果。作者以浙江省溫嶺市農(nóng)村留守兒童為分析對象，采用問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等多樣的實證研究方法，對農(nóng)村留守兒童生理和心理健康狀況及影響因素、社會適應(yīng)能力狀況和影響因素等進行了全面分析。該書在借鑒傳統(tǒng)心理學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，頗具創(chuàng)新性地探析了家庭角色缺失、家庭教養(yǎng)方式以及家庭親密度三個因素對留守兒童心理健康的影響機制，具有較強的應(yīng)用性。在環(huán)境適應(yīng)方面，該書探討了兒童對環(huán)境產(chǎn)生適應(yīng)障礙的具體表現(xiàn)，并給出了具體的心理調(diào)適辦法。在上述調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，作者進一步對溫嶺市農(nóng)村留守兒童進行了健康干預(yù)的探索，從“干預(yù)前評估—干預(yù)中實施—干預(yù)后評估”全環(huán)節(jié)對健康干預(yù)進行案例分析，以期為后續(xù)農(nóng)村兒童健康發(fā)展對策的提出提供實證支持。

3展望未來農(nóng)村兒童的健康服務(wù)模式

一、資料與方法

（一）一般資料

實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區(qū)各自選取90名留守兒童，在一個社區(qū)實施干預(yù)，另一個社區(qū)不實施任何干預(yù)，即確定干預(yù)對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預(yù)方法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定針對留守兒童的干預(yù)方案，其內(nèi)容以學(xué)校的參與型活動為基礎(chǔ)，再深入社區(qū)開展相關(guān)活動，營造社會關(guān)注和愛護留守兒童的氣氛和環(huán)境?；顒忧埃處熞c校方充分溝通，明確本研究與教學(xué)的關(guān)系，這樣可以保證干預(yù)活動順利進行，使活動具有較強的可操作性。學(xué)校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓(xùn)練等眾多干預(yù)方式。干預(yù)方案包括：學(xué)校干預(yù)活動，按年級分組，由各科教師協(xié)作完成，將干預(yù)方法與活動應(yīng)用到其日常教學(xué)中，并開展相關(guān)的干預(yù)活動。社區(qū)干預(yù)活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當(dāng)逢年過節(jié)舉辦的社火活動，開展倡導(dǎo)關(guān)注留守兒童心理健康的相關(guān)宣傳活動。同時，廣泛召集社區(qū)居民舉行關(guān)于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關(guān)問題，以便提高社區(qū)居民對留守兒童及其心理問題的重視與認(rèn)識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關(guān)干預(yù)活動，教師制作具體的干預(yù)活動方案，以便學(xué)校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協(xié)作者的身份，主持和引導(dǎo)討論會的舉辦，社區(qū)居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發(fā)言和討論是會議的主要內(nèi)容。通過這樣的活動能夠使社區(qū)居民深刻認(rèn)識到留守兒童的心理問題，并通過干預(yù)活動有效解決了農(nóng)村留守兒童的心理問題。

（三）評估方法

摘要:家庭是個體成長的重要環(huán)境，是兒童成長并走向社會的基礎(chǔ)和起點。留守家庭的特殊性決定了其家庭因素對留守兒童的心理健康發(fā)展有著特殊的影響。通過對前人關(guān)于家庭結(jié)構(gòu)、功能、氣氛、教養(yǎng)方式等家庭因素對留守兒童心理健康的影響研究的回顧，筆者發(fā)現(xiàn)對留守兒童的相關(guān)研究在對學(xué)前兒童的研究、縱向研究及研究的實應(yīng)用性等方面存在一定的局限，對未來的研究方向具有引導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:留守兒童;家庭因素;心理健康

隨著中國工業(yè)化和經(jīng)濟的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當(dāng)前我國勞動人口的流動方向主要是由農(nóng)村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農(nóng)村區(qū)域。對于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守家庭來說，家中的孩子幾乎是他們?nèi)康南Ｍ图耐小?/p>

1心理健康

心理健康是留守兒童健康成長的重要部分，也是研究的重點：楊國才等人在2012年統(tǒng)計相關(guān)文獻時發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守兒童心理健康方面的文獻占總量的59.27%。多數(shù)研究認(rèn)為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨感水平較高。但同時也有不同觀點，認(rèn)為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無明顯差異，或僅在認(rèn)知、情緒的維度上存在差異。

2家庭因素對心理健康的影響

改革開放帶來了中國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和勞動力的大遷移。農(nóng)村勞動力向城市大規(guī)模轉(zhuǎn)移，他們的子女留守在農(nóng)村老家，成為了“留守兒童”。據(jù)婦聯(lián)進行的全國統(tǒng)計，我國留守兒童己超六千萬。對于“留守兒童”的概念，國內(nèi)至今仍未有統(tǒng)一界定，經(jīng)文獻整理，本課題采用北京師范大學(xué)范興華、方曉義、陳鋒菊等［1］對留守兒童的界定，即“農(nóng)村留守兒童簡稱留守兒童，是指父/母外出打工后，將其18歲以下未成年子女留在農(nóng)村家鄉(xiāng)達6個月以上，由父母一方撫養(yǎng)教育或（外）祖父母、親戚、鄰居、同輩代為監(jiān)護的兒童”。符合定義的這類在早年有過留守經(jīng)歷的兒童，被稱為“留守兒童”。隨著年齡增長，“留守兒童”的標(biāo)簽也如他們不可逆的留守經(jīng)歷一樣，在人生軌跡上不會抹去。

一、問題導(dǎo)向的“留守兒童”研究綜述

（一）對“留守兒童”身心問題的研究

梅傳強［2］認(rèn)為，留守兒童的社會化缺陷容易導(dǎo)致缺陷人格，主要表現(xiàn)為強烈的自我中心觀念，反社會的需要和動機，反社會的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調(diào)解和控制的能力等。范興華、方曉義［1］通過比較對留守兒童的不同監(jiān)護方式后發(fā)現(xiàn)，上代監(jiān)護兒童、祖輩監(jiān)護兒童在10種具體問題行為的發(fā)生率、多重問題行為總分、攻擊和違紀(jì)行為的發(fā)生頻率、行為適應(yīng)困難的個體比例方面均顯著高于一般兒童。說明留守現(xiàn)象給上代監(jiān)護和祖輩監(jiān)護兒童的行為適應(yīng)帶來了不利影響，使得他們對問題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們在面臨一些行為抉擇時，常常不知所措，問題行為難以得到及時糾正。此外，常年在外打工的父母大多認(rèn)為在情感方面虧欠孩子太多，通常會從金錢方面進行彌補，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養(yǎng)成了大手大腳的習(xí)慣。父母的“金錢補償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產(chǎn)生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數(shù)行為上并無明顯差異，留守兒童并非一定是問題兒童。因此需謹(jǐn)慎對待留守兒童中存在的普遍性問題與個別性問題，即一方面，對普遍性問題行為要保持適度的關(guān)注，通過研究找出有效的幫教方法，使留守現(xiàn)象對他們的不利影響降低到最小；另一方面，應(yīng)避免人為地夸大問題行為在留守兒童群體中的發(fā)生情況，警惕“留守兒童即問題兒童”的刻板印象。此外，張穎［3］對湖北省留守兒童進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)業(yè)問題、道德問題、行為問題、安全問題如欺負(fù)行為等。范興華和方曉義［4］對不同監(jiān)護類型的留守兒童進行分析發(fā)現(xiàn)，上代撫養(yǎng)、祖輩撫養(yǎng)的留守兒童問題相對突出。徐保峰［5］以技校中有留守經(jīng)歷的學(xué)生為樣本，分析了留守現(xiàn)象對個體人格特征的影響。黃艷蘋［6］從家庭教養(yǎng)方式的角度探討留守兒童的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)同輩或無看護組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽［7］在對農(nóng)村留守兒童的心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少部份留守兒童存在較嚴(yán)重的心理問題，部分留守兒童在某些心理指標(biāo)或因素方面存在問題，這些指標(biāo)主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、社交與人際關(guān)系不暢、抑郁與孤獨、自我評價不高、身體癥狀與適應(yīng)不良等方面。雷雨［8］以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進行心理健康情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩(wěn)、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問題。

（二）對“留守兒童”違法犯罪問題的研究

各地區(qū)司法部門對有留守經(jīng)歷的未成年人違法犯罪現(xiàn)象進行了相關(guān)統(tǒng)計。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關(guān)于農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報告》中指出：2009年，留守兒童犯罪案件審結(jié)15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010年，審結(jié)19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5件7人，搶劫案件3件7人，盜竊案件4件4人；2011年，審結(jié)24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，強奸案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區(qū)人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風(fēng)險評估”課題也在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，早年曾有過留守經(jīng)歷的未成年被告數(shù)量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、強奸等重案。張穎［3］對湖北省留守兒童進行調(diào)查后認(rèn)為，留守少年已成為青少年犯罪的多發(fā)人群，并大多是團伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財產(chǎn)罪和侵犯公民人身權(quán)利罪為主，其中財產(chǎn)型犯罪占比60%，故意傷害、強奸、殺人等暴力案件占比33%；農(nóng)村留守少年重新犯罪率已達到15%。安徽東至縣人民法院對農(nóng)村留守兒童犯罪案件的調(diào)研報告顯示，犯罪特點為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、強奸、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強的社會危害性；留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，初中輟學(xué)的人數(shù)約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。對于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點，馮倩［9］認(rèn)為，由于家庭教育、學(xué)校教育失調(diào)導(dǎo)致農(nóng)村留守未成年人的違法犯罪數(shù)量逐年攀升；對未成年人的過度保護、隔代撫養(yǎng)寵溺、學(xué)校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會不良誘導(dǎo)、欲望刺激等因素導(dǎo)致留守未成年人的犯罪類型多為侵財類和性犯罪；“讀書無用”的風(fēng)氣等導(dǎo)致留守未成年人早早輟學(xué)參與社會勞動，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春［10］認(rèn)為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關(guān)愛監(jiān)護，社會的有效監(jiān)護、關(guān)心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會環(huán)境中，使得原本薄弱的學(xué)校教育因為家庭教育的缺失而大打折扣，從而造成留守兒童社會化過程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學(xué)業(yè)更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進一步說明，“留守綜合癥”的產(chǎn)生主要源于以下因素：監(jiān)護人重“養(yǎng)”而不重“教”；親子聯(lián)系缺乏，父母放任不管或關(guān)愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導(dǎo)致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審?fù)サ膶嵃概e例中也提及此類型）；留守兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)普遍較差，問題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團伙作案態(tài)勢多發(fā)；受農(nóng)村條件限制，就業(yè)機會少，留守兒童閑散。聶吉波［11］對重慶地區(qū)的留守兒童進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童違法犯罪的根源實際上是留守兒童“社會化”的失敗。所謂社會化過程是個人在社會互動中學(xué)會扮演各種社會角色，使他的行為方式符合該社會的規(guī)范和道德，從而成為他所屬社會的合格成員。社會化過程要學(xué)習(xí)三大技能，一是掌握生活常識，二是獲得專業(yè)知識，三是遵守基本社會規(guī)范。而社會化主體是對這個學(xué)習(xí)過程影響重大的因素，留守兒童的社會化主體如家庭、學(xué)校、同輩、媒體、社會環(huán)境等都是有缺陷的，影響了其社會化進程，從而導(dǎo)致缺陷人格，而再社會化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國“農(nóng)村留守青少年權(quán)益保護與犯罪預(yù)防研究”課題組2009年對8個省市農(nóng)村留守青少年的違法犯罪狀況進行調(diào)查后指出，在各種犯罪動機中，由于學(xué)業(yè)受挫、家庭沖突和經(jīng)濟受挫而犯罪的比例高達45%。因此，關(guān)注農(nóng)村留守兒童身心成長過程中出現(xiàn)的諸多問題，未雨綢繆，避免問題行為進一步質(zhì)變?yōu)檫`法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會議題。

兒童時期是人生成長最重要的基礎(chǔ)時期，而此時父母的親情和教育引導(dǎo)對孩子的發(fā)展具有不可替代的作用。留守兒童因為父母長期不在身邊，缺乏親情關(guān)愛、陪伴和教育引導(dǎo)，會嚴(yán)重影響其健康成長，造成行為習(xí)慣、個性品質(zhì)、心理健康等多方面的問題。留守兒童心理問題已引起了社會的廣泛關(guān)注。本研究試圖揭示留守兒童的主要心理問題及成因，并提出改進建議。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

(一)情緒問題

留守兒童心理問題的產(chǎn)生首先是從情緒改變開始的，當(dāng)人們受到外界環(huán)境刺激或生活發(fā)生不良變化時，就會通過情緒的發(fā)泄來表現(xiàn)對外界的不滿。兒童時期身心發(fā)展變化快，還沒有形成穩(wěn)定的心理特質(zhì)，自我控制、調(diào)節(jié)能力差，情緒的穩(wěn)定性差。留守兒童父母不在身邊，缺失了最佳交流傾訴對象，缺少親情溫暖和安全感，也缺乏周全的監(jiān)護和良好的家教，情緒問題十分突出，主要表現(xiàn)為孤獨感、焦慮恐怖感、沉默寡言、喜怒無常、脾氣不好、自暴自棄等。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童“認(rèn)為‘自己脾氣不好’‘情緒控制不住’的孩子占68%，與同學(xué)、老師、監(jiān)護人發(fā)生爭執(zhí)并次數(shù)大于三次的占了27%?！保?］

(二)行為問題

父母作為孩子的第一任老師，對孩子的成長具有基礎(chǔ)性、潛移默化性、長期性影響，孩子的行為習(xí)慣、思想意識、個性特點等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠在他鄉(xiāng)，既缺乏親情關(guān)愛，又缺少嚴(yán)格管教，加上監(jiān)護人監(jiān)護不力，社會環(huán)境負(fù)能量影響，學(xué)校教育對留守兒童的問題重視不夠、措施不力等，導(dǎo)致留守兒童行為問題明顯偏多。有人對農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理行為進行比較研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童［2］;此外，留守兒童出現(xiàn)鋪張浪費、衛(wèi)生習(xí)慣差、不團結(jié)同學(xué)、不尊重關(guān)心他人、攻擊性行為、違紀(jì)行為等也明顯偏多。

內(nèi)容摘要：文章從美術(shù)創(chuàng)作、團體活動、藝術(shù)活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，寓心育療法于美術(shù)教學(xué)活動之中，以期維護他們的心理健康，促使其心智健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：留守兒童心理問題美術(shù)心育策略研究

隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷推進，農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國農(nóng)村大量剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，他們在為城市創(chuàng)造大量財富的同時，也為廣大農(nóng)村帶來了我國現(xiàn)時期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。

一、農(nóng)村留守兒童心理特征

留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。

二、美術(shù)心育對留守兒童心理問題的“治療”

1相關(guān)研究回顧

1.1幾個核心問題的研究頻度對比分析

截止2012年10月29日，通過中國知網(wǎng)對期刊、碩博論文、會議、報紙、外文文獻、年鑒、百科、統(tǒng)計年鑒、詞典、專利、標(biāo)準(zhǔn)進行檢索，以“題名”為檢索項，對社區(qū)體育與留守兒童幾個相關(guān)問題的文獻進行檢索，結(jié)果見表1。檢索詞在題名中出現(xiàn)的頻度一定程度上可以反映出其被社會各界的研究與關(guān)注頻度，從而反映出其問題的時代性與迫切性。由以上檢索結(jié)果可以得出，社會對留守兒童與社區(qū)體育的關(guān)注頻度都很高。相比之下，對留守兒童問題的關(guān)注度較高，社區(qū)體育次之。其中，從檢索到的文獻總量上看，留守兒童相關(guān)文獻中，留守兒童體育相關(guān)文獻占2.1%左右，留守兒童心理文獻占5.5%；在社區(qū)體育相關(guān)文獻中，農(nóng)村社區(qū)體育相關(guān)文獻占6.1%，城市社區(qū)體育相關(guān)文獻占17.2%。可見，對留守兒童心理問題的關(guān)注度高于對留守兒童體育問題的關(guān)注度，留守兒童體育問題的在留守兒童研究中處于弱勢；對城市社區(qū)體育的關(guān)注度高于對農(nóng)村社區(qū)體育的關(guān)注度，農(nóng)村社區(qū)體育研究在社區(qū)體育研究中處于弱勢。另一方面，在留守兒童體育相關(guān)的128條文獻中有28篇碩博士論文,占21.8%，高于留守兒童問題相關(guān)文獻中碩博論文5.1%的比例；在農(nóng)村社區(qū)體育234條相關(guān)文獻中，碩博論文24條，占10.3%，高于社區(qū)體育總文獻中碩博論文5%的總體比例，說明留守兒童體育及農(nóng)村社區(qū)體育相關(guān)研究雖總體不多，卻有了一定深度，這些細分領(lǐng)域的研究不乏慧眼。另一方面，留守兒童與社區(qū)體育問題雖已引起社會廣泛關(guān)注，但對社區(qū)體育與留守兒童關(guān)系的研究相對較少，以致于檢索不到相關(guān)文獻。

1.2以農(nóng)村社區(qū)體育干預(yù)留守兒童心理成長的當(dāng)前研究基礎(chǔ)

1.2.1留守兒童問題研究基礎(chǔ)留守兒童統(tǒng)計學(xué)研究方面，根據(jù)2005年全國1%人口抽樣調(diào)查推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的約4000多萬人。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童占當(dāng)?shù)貎和倲?shù)的18%-22%。蓋正（2011）在《體育干預(yù)對留守兒童社會適應(yīng)危機的實驗研究》中對山東省濱州市的濱城區(qū)、陽信縣、惠民縣、沾化縣、博興縣、無棣縣、鄒平縣六縣一區(qū)的十一所初級中學(xué)（12-15歲）568名學(xué)生留守兒童為調(diào)查對象，研究得出：父母雙親都在外打工的留守兒童占總數(shù)的48.2%；生活上，有42.8%的留守兒童與自己的單親住一起，47.1%的留守兒童與自己的外祖父母住一起，與其他親戚居住或自己居住的較少。留守兒童體育方面，陳紹艷等（2011）的《農(nóng)村學(xué)齡期留守兒童體育教育現(xiàn)狀及對策研究———以湖北省武漢市江夏區(qū)為例》，李華祿（2012）的《農(nóng)村留守兒童體育鍛煉現(xiàn)狀及影響因素分析———以貴州省仁懷市為例》，高建磊（2009）的《農(nóng)村留守兒童課外體育鍛煉特征的調(diào)查研究———以廣東西部欠發(fā)達地區(qū)為例》等立足于地方調(diào)查，對留守兒童的體育與健康問題進行研究，發(fā)現(xiàn)以下問題：（1）留守兒童父母及監(jiān)護人對其體育認(rèn)識不夠，沒有形成良好的家庭體育環(huán)境；（2）農(nóng)村留守兒童可用的體育場地器材不足，體育活動內(nèi)容貧乏，離陽光體育的要求甚遠；（3）留守兒童有一定的體育興趣，但尚未形成良好的體育習(xí)慣，相關(guān)機構(gòu)缺少專門的引導(dǎo)；（4）留守兒童體育活動缺少必要的家庭經(jīng)濟支持，體育消費較少。（5）部分留守兒童存在對老齡監(jiān)護人的“逆向監(jiān)護”，加重了其心理負(fù)擔(dān)與時間負(fù)擔(dān)。留守兒童心理方面，曾瑾（2004）的《四川農(nóng)村留守兒童心理健康現(xiàn)況及干預(yù)研究》對四川眉山東坡區(qū)白馬鎮(zhèn)和南充嘉陵區(qū)大通鎮(zhèn)的839個留守兒童研究得出，留守兒童在對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、總焦慮傾向檢出率均高于非留守兒童，除自責(zé)傾向外，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義。進一步干預(yù)研究得出，運用以學(xué)校為中心，社區(qū)為輔助的參與性干預(yù)活動是十分有效的，干預(yù)后，留守兒童的對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向、總焦慮傾向各分量表檢出率均下降，除自責(zé)傾向外，下降比率都具有統(tǒng)計學(xué)意義。留守兒童心理的體育干預(yù)方面，蓋正對體育干預(yù)作出界定：指有目的地運用體育的某些方法和活動對留守兒童在人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感、心理能量方面上出現(xiàn)的不良行為和表現(xiàn)進行影響，促使留守兒童的行為和習(xí)慣適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的一種手段。并進一步研究得出，留守兒童的社會適應(yīng)低于非留守兒童，通過體育干預(yù)能有效提高留守兒童的人際適應(yīng)性、心理彈性、心理控制感和心理能量。龔風(fēng)華（2010）的《南通市農(nóng)村留守兒童心理健康水平特征和體育鍛煉干預(yù)作用研究》對啟東市志良鎮(zhèn)二效初級中學(xué)八年級和九年級3個行政班級共計99名留守兒童心理進行體育干預(yù)實驗得出，體育鍛煉干預(yù)對男、女性留守兒童心理健康水平的多個因子及總水平都有明顯的改善作用。張娟（2011）的《身體鍛煉干預(yù)對民辦學(xué)校留守兒童體質(zhì)及體育興趣培養(yǎng)研究》研究發(fā)現(xiàn)，身體鍛煉干預(yù)前后，實驗班留守組的心理健康有一定程度的提高。進一步分析得出，體育興趣的培養(yǎng)是一個長期的過程，短期的身體鍛煉干預(yù)反而會降低學(xué)生的興趣。

1.2.2農(nóng)村社區(qū)體育研究基礎(chǔ)基礎(chǔ)理論研究中，鐘霖等（2008）的《社會主義新農(nóng)村建設(shè)時期我國農(nóng)村社區(qū)體育發(fā)展探析》從社會主義新農(nóng)村建設(shè)視角論述了我國農(nóng)村社區(qū)體育的概念、特點、建設(shè)的目標(biāo)及其實施步驟。馬新民等（2007）的《建設(shè)社會主義新農(nóng)村目標(biāo)下構(gòu)建和諧農(nóng)村社區(qū)體育的思考》論述了社會主義新農(nóng)村目標(biāo)下構(gòu)建和諧農(nóng)村社區(qū)體育的意義，提出了構(gòu)建和諧農(nóng)村社區(qū)體育的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、基本原則、基本模式以及和諧社區(qū)體育的保障措施?，F(xiàn)狀研究中，牛永剛（2008）的《農(nóng)村社區(qū)體育發(fā)展存在的問題及對策》、張龍（2009）的《我國農(nóng)村社區(qū)體育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究》等立足整體，從宏觀與基礎(chǔ)理論及宏觀方面對農(nóng)村社區(qū)體育現(xiàn)狀進行了研究；張清江等（2006）的《蘇北農(nóng)村社區(qū)體育多元化發(fā)展模式的探討》、彭永群等（2009）的《長株潭農(nóng)村社區(qū)體育文化建設(shè)研究》等立足區(qū)域調(diào)查，使農(nóng)村社區(qū)體育研究進入中觀與微觀世界。從研究結(jié)果看，目前我國農(nóng)村社區(qū)體育存在問題多于成就，問題可總結(jié)以下幾點：（1）農(nóng)民的體育觀念和體育意識落后，體育積極性不高；（2）農(nóng)村傳統(tǒng)體育出現(xiàn)危機；（3）農(nóng)民的體育消費水平低；（4）農(nóng)村社區(qū)體育的組織管理體制不健全；（5）體育場地設(shè)施比較匱乏。針對農(nóng)村社區(qū)體育的問題，學(xué)者們提出了一些對策，如張龍?zhí)岢觯簭娀畬r(nóng)村社區(qū)體育的公共服務(wù)職能；多方籌資，改善農(nóng)村社區(qū)體育場地設(shè)施；發(fā)揮學(xué)校體育在農(nóng)村社區(qū)體育中的作用；對農(nóng)民進行體育宣傳與教育；加強立法，完善農(nóng)村社區(qū)體育的評估與管理體制。

摘要：“非常時期”中小學(xué)校延期開學(xué)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)。長時間的封閉生活，必然對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良的影響，引起認(rèn)知、情緒情感及行為的一系列變化。由于學(xué)生不能正常到校上課，常態(tài)下的學(xué)校心理健康教育方法都不能使用，這就必須加以調(diào)整，這是中小學(xué)心理健康教育需要思考和解決的問題。從家校結(jié)合的視角出發(fā)，建構(gòu)“非常時期”中小學(xué)家校協(xié)同心理健康教育體系的構(gòu)想，旨在使中小學(xué)心理健康教育方式、方法更具有針對性和實效性。這一體系的建構(gòu)不僅適用于“非常時期”的中小學(xué)心理健康教育，而且也會形成長效機制，促進學(xué)校教育與家庭教育的有機結(jié)合，共同構(gòu)建中小學(xué)生身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：非常時期；中小學(xué)心理健康教育體系；家校協(xié)同

在人類社會的發(fā)展過程中，經(jīng)歷過無以計數(shù)的“非常時期”，如自然災(zāi)害、戰(zhàn)爭、公共衛(wèi)生事件，等等。“非常時期”人們正常秩序生活被打亂，身心受到極大的傷害。我們可以把2020年冬春之際發(fā)生在湖北武漢、持續(xù)數(shù)十天“肺炎”時期稱為“非常時期”。為了阻止疫情的蔓延，國家規(guī)定延長2020年春節(jié)假期，各行各業(yè)要根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔楹妥陨砬闆r推遲上班時間。1月27日，教育部2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，要求中小學(xué)、幼兒園開學(xué)時間由當(dāng)?shù)亟逃姓块T按照地方黨委和政府部署確定。2月12日，教育部、工信部又發(fā)出通知，明確要求“停課不停學(xué)”，堅持國家課程學(xué)習(xí)與防控知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重加強愛國主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵學(xué)生鍛煉身體、開展課外閱讀。由于“非常時期”學(xué)生居家學(xué)習(xí)，以往學(xué)校常規(guī)的心理健康教育方式，如個體咨詢、團體輔導(dǎo)、心理健康教育活動課等面對面的教育不能實施，這就給中小學(xué)心理健康教育提出了新的課題，即如何創(chuàng)建一套適于“非常時期”的心理健康教育體系，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用。學(xué)校心理健康教育不是一個封閉的系統(tǒng)，它必須與家庭、社會建立廣泛的聯(lián)系。“非常時期”，學(xué)生每天與父母家人在一起，家庭教育良性與否，直接影響到中小學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，學(xué)校必須加強與家庭的協(xié)作，建立一套“家校協(xié)同”的心理健康教育體系。

一、“非常時期”中小學(xué)家校協(xié)同心理健康教育體系的理論建構(gòu)

（一）家校協(xié)同合作形成青少年兒童心理健康的合力。教育學(xué)研究早已表明，家庭、學(xué)校、社會是構(gòu)成兒童成長的重要因素。家庭和學(xué)校是對青少年兒童成長影響最大的場所，加強二者之間的溝通和協(xié)作，對于提高青少年兒童的心理健康水平具有重要的意義。1.家庭在青少年兒童心理健康教育中起奠基作用。家庭是兒童成長的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任教師。家庭教育良性與否，對兒童心理健康有著直接的影響。家庭教育對兒童心理健康的影響主要表現(xiàn)在：（1）家庭教育對孩子有直接的影響兒童出生后，首先接觸的環(huán)境就是家庭，在家庭中交往最多、時間最長的人是父母。兒童心理學(xué)研究指出：家庭結(jié)構(gòu)、父母的教養(yǎng)方式、受教育程度都會對兒童心理的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響，而且這種影響可能會持續(xù)人的一生。（2）家庭教育具有先導(dǎo)性、感染性和權(quán)威性家長對孩子的影響要先于學(xué)校和教師的影響，親子之間因其具有天然的情感連接而使家庭教育而具有感染性，良好的親子關(guān)系使得孩子愿意接受父母的指導(dǎo)。家庭教育還具有權(quán)威性，家長是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，家長的人格品質(zhì)、知識能力孩子的影響最大。2.學(xué)校在青少年兒童心理健康教育中起主導(dǎo)作用。學(xué)校教育對兒童青少年心理的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，影響其發(fā)展的速度和方向。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主導(dǎo)者，這是由學(xué)校心理健康教育的性質(zhì)和功能決定的，學(xué)校心理健康教育在教師指導(dǎo)下，有系統(tǒng)、有目的、有計劃的教育過程。學(xué)校對兒童青少年心理健康的主導(dǎo)作用主要是通過如下過程完成：（1）明確的目標(biāo)和完善的教學(xué)計劃中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)，即“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。為了保證這一目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)校要制定明確的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，在教師的組織下，通過一定的教學(xué)過程完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！保ā吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》2012年修訂版，教基一〔2012〕15號，以下簡稱《綱要》）（2）專業(yè)教師組織指導(dǎo)下的教育活動心理健康教育工作必須由經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能培訓(xùn)、有一定的咨詢實踐經(jīng)驗、遵守職業(yè)道德規(guī)范并且具備健康人格的教師來承擔(dān)。教師通過個體咨詢、團體輔導(dǎo)和心理教育活動課等方式對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，通過組織一系列的心理健康教育活動，例如心理劇表演、心理健康知識競賽、創(chuàng)建心理健康知識宣傳欄等豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生參與心理健康教育活動的積極性和主動性。除此之外，沙盤游戲、繪畫與音樂治療對改變和提高學(xué)生的心理品質(zhì)也具有積極的作用。這些教育活動都是在專業(yè)教師的組織指導(dǎo)下完成的，對促進學(xué)生的心理健康具有特殊的意義。（3）相互配合的兩條途徑學(xué)校心理健康教育工作的開展有兩條途徑：一條是專業(yè)途徑，即由專業(yè)的心理健康教育教師實施；另一條是非專業(yè)途徑，是由班主任工作、各學(xué)科教師、團隊工作及學(xué)校文化建設(shè)工作等構(gòu)成，學(xué)校的每一位成員都有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生進行心理健康教育。既有顯性的教育，也有隱性的教育。兩條途徑相互配合，為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境。3.家校協(xié)同合作能更好地發(fā)揮心理健康教育的作用。漢語中的“協(xié)同”一詞有相互配合，協(xié)調(diào)一致，相互補充的含義。家校協(xié)同的心理健康教育體系的建構(gòu)強調(diào)學(xué)校與家庭的相互配合，發(fā)揮各自的功能優(yōu)勢，協(xié)調(diào)一致開展對學(xué)生的心理健康教育?！毒V要》指出：學(xué)校要密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育。學(xué)校要幫助家長樹立正確的教育，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法，加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極健康的家庭環(huán)境影響孩子。同時，學(xué)校要為家長提供促進孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題。（1）家校形成合力，彼此支撐配合家校協(xié)同就是把對青少年兒童最具影響力的兩個社會組織——家庭和學(xué)校形成合力，增強家校兩者之間的交流和配合，使學(xué)校在“非常時期”在對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)時能得到更多的來自家庭方面的支持，使家庭在教育子女時也能得到來自學(xué)校教師的指導(dǎo)。（2）家校相互促進，共同提高教育能力家校協(xié)同的心理健康教育體系的構(gòu)建是將學(xué)校與家庭置于同等重要地位，學(xué)?？梢韵蚣议L介紹學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、形式及相關(guān)內(nèi)容，通過各種形式向家長介紹、宣傳一些現(xiàn)代教育理念及心理健康知識，提高家長的素質(zhì)；而教師通過與家長的溝通，進一步掌握學(xué)生的心理特點及成長背景，了解家長的教育理念、子女教育的經(jīng)驗及對學(xué)校心理教育的建議和要求，不斷改進教育教學(xué)方法，促進學(xué)生心理品質(zhì)的提升。（二）家校協(xié)同合作為青少年兒童心理健康構(gòu)建良好的生態(tài)系統(tǒng)。20世紀(jì)70年代以來，心理學(xué)的研究呈現(xiàn)出“生態(tài)化”趨勢，即系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論。這一理論把教育看作是一個多樣的、開放的、綜合的大系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素間應(yīng)相互作用、相互依存、相互關(guān)聯(lián)，共同維持系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)。這一理論的代表人物，美國心理學(xué)家布朗分布倫納（Bronfenbrenner）指出，青少年兒童的發(fā)展是其生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果，該環(huán)境由若干個相互作用的子系統(tǒng)組成了青少年兒童心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。他將個體的社會生態(tài)系統(tǒng)劃分為五個相互嵌套的子系統(tǒng)。分別是：其一，微系統(tǒng)，即兒童成長過程中直接接觸和產(chǎn)生體驗的環(huán)境，包括家庭和學(xué)校，還有社區(qū)兒童活動中心；其二，中系統(tǒng)，即兩個或多個微系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系和彼此作用，即有多個微系統(tǒng)構(gòu)成；其三，外系統(tǒng)，即個體并沒有參與其中，但對其成長產(chǎn)生影響的那些環(huán)境以及這些環(huán)境的聯(lián)系和相互影響；其四，宏系統(tǒng)，即個體所處的整個社會組織、機構(gòu)和文化、亞文化背景，它涵蓋了前面所有的系統(tǒng)，并對她們發(fā)生作用，施加影響；其五，時間系統(tǒng)，即個體所處的整個社會生活環(huán)境及其相對的種種心理特征隨著時間的推移所具有的變化性和相對的恒定性。上述五種系統(tǒng)是一種嵌套的關(guān)系，相互作用、相互影響。其中家庭教育和學(xué)校教育對青少年兒童的影響是直接的。在家庭中，兒童與父母及家庭成員之間形成相互作用的關(guān)系；在學(xué)校中兒童與同伴、教師之間也形成相互作用的關(guān)系，這種聯(lián)結(jié)也構(gòu)成了家庭與學(xué)校之間的相互作用。發(fā)展與教育心理學(xué)主要是以兒童的微系統(tǒng)環(huán)境為背景進行研究，強調(diào)要維護教育系統(tǒng)內(nèi)外平衡和良性循環(huán)，只有系統(tǒng)內(nèi)外平衡并處于良性循環(huán)時，其對促進人才的培養(yǎng)和提高教育質(zhì)量的作用才能體現(xiàn)。心理健康教育是學(xué)校教育系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，受內(nèi)外諸多因素的影響，要與其他系統(tǒng)保持平衡并使其產(chǎn)生良性循環(huán)。1.學(xué)校心理健康教育是由全體教師共同參與的全員性工作。學(xué)校心理健康教育不是心理教師個人的工作，《綱要》強調(diào)，“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過程。全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中……要將心理健康教育與班主任工作、班團隊活動、校園問題活動、社會實踐活動等有機結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種途徑開展心理健康教育?！币虼耍瑢W(xué)校心理健康教育工作必須獲得學(xué)校內(nèi)部其他系統(tǒng)的支持。2.家校協(xié)同能夠促進學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)校心理健康教育還會受到系統(tǒng)外因素的影響與制約，其中來自家庭的影響是最大的。教師與學(xué)生構(gòu)成師生關(guān)系，同時學(xué)生又與家庭中的父母構(gòu)成親子關(guān)系，學(xué)生的這種雙重身份決定了學(xué)校必須加強與家庭的聯(lián)系與合作。因此，《綱要》指出“學(xué)校要幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法。同時，學(xué)校要為家長提供促進孩子發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理行為問題?！奔倚：献骺梢哉宫F(xiàn)兩者教育目標(biāo)的統(tǒng)一性，同時也可以促進家長的自我學(xué)習(xí)和成長。

二、“非常時期”中小學(xué)家校協(xié)同心理健康教育體系內(nèi)容與方法的建構(gòu)

白血病(leukemia)作為造血干細胞惡性克隆性疾病，多因病毒感染、化學(xué)物質(zhì)、放射線及遺傳因素所致，臨床以發(fā)熱、感染、出血、貧血、骨和關(guān)節(jié)疼痛為典型癥狀，隨病情進展易導(dǎo)致免疫功能低下、肺部感染、呼吸困難問題，嚴(yán)重時直接危及患者生命。近年來，小兒白血病發(fā)病率呈遞增趨勢，高居小兒惡性腫瘤首位，其中90%以上為急性白血病，多驟然起病且病情兇險，嚴(yán)重威脅兒童生命和成長發(fā)育。多數(shù)白血病患兒因年齡尚幼且長期忍受病痛折磨多伴有心理行為改變問題，給其學(xué)習(xí)、生活及人際交往帶來負(fù)影響，患兒家屬因患兒引發(fā)焦慮、抑郁情緒，給臨床醫(yī)療工作的順利開展帶來諸多不便，易誘發(fā)醫(yī)療糾紛及惡性事件，影響救治效果。本文旨在分析白血病兒童心理行為及其對家長情緒的影響，以期為后續(xù)醫(yī)療提供參考依據(jù)。

1資料與方法

1.1臨床資料。選取2014年11月至2015年10月某院收治的84例白血病患兒歸為研究組，選取同期于我院行體格檢查的84例健康兒童歸為對照組。研究組患兒經(jīng)血象、骨髓象檢查確診為白血病，排除患有先天性疾病、免疫系統(tǒng)疾病及中途退出者。研究組男49例，女35例；年齡8～12歲，平均年齡(9.52±1.24)歲。對照組男45例，女39例；年齡8～11歲，平均年齡(9.49±1.28)歲。兩組資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05)。1.2研究方法。分析兒童心理行為、生活質(zhì)量及家長情緒狀態(tài)，事先告知家屬本研究開展的意義，安撫參選兒童，組建專業(yè)醫(yī)療團隊，由兩名工作人員協(xié)同完成研究工作，所有研究結(jié)果均一式兩份，以保證研究的客觀性及嚴(yán)謹(jǐn)性。1.3觀察指標(biāo)。①評估兩組兒童心理行為，以Piers-Harris兒童自我意識量表為評定依據(jù)[1]，從行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足等方面進行評定，本量表為正性記分，得分高者證明量表評價高，無評定問題。②評估兩組兒童生活狀況，以生活質(zhì)量評分量表(QOL)為判定依據(jù)[2]，家長輔助患兒評定生活質(zhì)量，從身體健康狀況、心理健康情況、社會健康狀況、精神健康狀況四方面進行評定，總分60分，極差＜20分，差21～30分，一般31～40分，較好41～50分，良好51～60分。③評估兩組兒童家長精神狀態(tài)，以漢密爾頓焦慮抑郁量表為判定依據(jù)[3]，HAMA＞29分嚴(yán)重焦慮、22～29分明顯焦慮、14～21分焦慮、7～13分可能焦慮、＜7分無焦慮，HAMD＞35分嚴(yán)重抑郁，21～35分中度抑郁、8～21分輕度抑郁、＜8分無抑郁癥狀。④采用癥狀自評量表(SCL-90)對兩組兒童家屬心理狀態(tài)進行評價，包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個因子，均采用1～5分等級評分法，每個因子總分分別為60分、50分、45分、65分、50分、30分、35分、30分、50分，得分越高說明家長心理問題越嚴(yán)重。1.4統(tǒng)計學(xué)處理。采用SPSS19.0處理數(shù)據(jù)，計量資料用(x±s)表示，用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組兒童自我意識量表測定結(jié)果比較(表1)研究組患兒行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足等各項評分及總分均低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。2.2兩組兒童生活質(zhì)量評分比較研究組患兒生活質(zhì)量評分為(36.54±4.32)分明顯低于對照組的(48.76±4.16)分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(t＝18.675，P＝0.000)。2.3兩組兒童家屬情緒狀況比較(表2)研究組患兒家屬焦慮、抑郁評分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。2.4兩組兒童家屬SCL-90評分比較(表3)研究組SCL-90量表各因子評分及總評分均明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

3討論

〔摘要〕心理健康是人可持續(xù)發(fā)展的重要條件，在學(xué)校教育中，心理健康教育已成為重要的教育課程。小學(xué)生心理健康教育是一項科學(xué)性、實踐性很強的教育工作，在“微時代”，小學(xué)生心理健康教育工作也應(yīng)從“微”入手，“微觀察”“微聯(lián)絡(luò)”“微溝通”“微輔導(dǎo)”等都是做好農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效途徑。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；心理健康；家校合作

一、背景

由于大多數(shù)農(nóng)村“留守兒童”缺少正確的家庭教育，遇到一些事件，尤其是惡性事件，他們將很難從家庭中獲得正確的處理意見和方法指導(dǎo)，加上小學(xué)生所處年齡段的身心特點，很容易因此“被挫折”，遭遇危機事件。如果不及時調(diào)整，就會產(chǎn)生諸如失落、自卑、抑郁等心理問題，長期下去還會導(dǎo)致心理疾病。對學(xué)生進行早期心理危機干預(yù)，增強學(xué)生的挫折承受能力，培養(yǎng)健康、完善的心理素質(zhì)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。

二、案例描述

五年級學(xué)生小惠（化名），女，11歲。由于父母外出務(wù)工，家中無人照看，無奈之下，父母將其托付給鄰居60多歲的老奶奶照看。9月的某一天，老奶奶發(fā)現(xiàn)家中丟失了500元錢，遂斷定是小惠所偷。質(zhì)問遭到否認(rèn)后，老奶奶立馬將此事告訴左右鄰居，并因此跑到村里的“仙婆”處詢問，當(dāng)被告知錢是家中小孩所拿后，老奶奶更加確定是小惠偷了錢，經(jīng)常在家謾罵小惠并到小惠大伯家大罵。小慧因此整日憂心忡忡，并時?？奁苯訉?dǎo)致成績直線下滑。在身心遭受重創(chuàng)的情況下，小惠選擇了通過寫信的方式來尋求老師的幫助。