【摘要】慕課是現(xiàn)階段比較流行的一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容多、領(lǐng)域廣、開放性強是慕課的顯著特點。為了全面滿足人們的學(xué)習(xí)需要，慕課的教育形式多種多樣，網(wǎng)絡(luò)資源更是十分豐富。它一改傳統(tǒng)的授課教學(xué)模式，將越來越多、越來越好，且過去只能在大學(xué)校園中接受的良好教育資源，轉(zhuǎn)化為更為大眾化、普遍化、全民化的學(xué)習(xí)資源。如今每個人都可以根據(jù)自己的需要，通過慕課來獲取國內(nèi)外高校十分優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。特別是對于高校教育來說，大學(xué)生更容易接受慕課的教育形式，并能夠從系統(tǒng)化的角度去有計劃地開展學(xué)習(xí)活動，這對于拓寬大學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性、引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣和方向等方面都具有十分重要的促進作用。而對于高校地理課程教學(xué)來說，通過慕課的不斷創(chuàng)新與開發(fā)，并加以應(yīng)用到大學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中而言，更是具有顯著的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】高等教育；地理教學(xué)；慕課開發(fā)；慕課應(yīng)用

對于慕課來說，它是網(wǎng)絡(luò)科技與高校教育有機結(jié)合的產(chǎn)物，慕課的產(chǎn)生與興起并非偶然，而是有其形成和發(fā)展的必然性。在我國高校教育當(dāng)中，慕課的廣泛采用是順應(yīng)時代潮流、汲取時代經(jīng)驗的表現(xiàn)。目前，國內(nèi)很多高校都已加入到了慕課這一陣營當(dāng)中，并將慕課教學(xué)模式融入到高校課堂教學(xué)當(dāng)中。即使如此，慕課與高校地理教學(xué)的融合程度仍然偏低，這一問題值得我們每一個從業(yè)者的重視。所以，為了更好地使高校地理與慕課進行有效融合，促進高校地理課程跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步，人們應(yīng)重視高校地理教學(xué)中慕課的創(chuàng)新開發(fā)和應(yīng)用。

一、高校地理慕課教學(xué)開發(fā)的必要性

相對比于傳統(tǒng)教育模式來說，慕課教學(xué)模式在具體的實踐應(yīng)用當(dāng)中，具有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式所無可比擬的優(yōu)勢。首先，在資源使用上，慕課教育模式的教學(xué)資源十分廣泛，涉及的領(lǐng)域更是十分寬廣，高校教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，擁有更多的選擇性，教師可以根據(jù)教學(xué)課程的實際需要選擇相應(yīng)的教學(xué)資料來輔助自己更好地開展教學(xué)，而大學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和興趣愛好，隨時進行相應(yīng)的理論課程選修，以促進自身的學(xué)習(xí)效果走向更優(yōu)方向。其次，從形式的開放性角度來說，慕課上的大部分教學(xué)課程及資源可以實現(xiàn)與民共享，并沒有太多苛刻條件的限制，很多課程也是免費提供，不需要學(xué)生支付任何的費用，學(xué)習(xí)者只需要通過一個系統(tǒng)端口進行登陸，就可以查閱和跟進自己需要的資料和選修的課程，不受任何時間地點的限制。此外，慕課是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，其網(wǎng)絡(luò)化程度相當(dāng)高，只要一個電腦終端和網(wǎng)絡(luò)支持，學(xué)生就可以進行相應(yīng)課程學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式面對面教學(xué)需要的限制和影響。慕課的這些優(yōu)勢，都是傳統(tǒng)教學(xué)模式所缺乏的，正是這些明顯優(yōu)勢的存在，目前的高校教學(xué)領(lǐng)域才開始逐漸提倡課堂教學(xué)與慕課的科學(xué)融合。而對于高校地理教學(xué)而言，慕課的開發(fā)和應(yīng)用也有其開展的必要性。地理學(xué)本身，是一門綜合性比較強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過程中，學(xué)生會用到數(shù)學(xué)、語文、英語、物理，甚至是哲學(xué)、倫理學(xué)等等各學(xué)科的知識。所以，根據(jù)研究對象進行劃分，地理學(xué)又可以分為自然地理、人文地理、地理信息系統(tǒng)等三個直流學(xué)科。在學(xué)習(xí)和研究的過程中，三科之間以及與其它學(xué)科之間又存在著密不可分的聯(lián)系。如在宇宙天體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就會涉及到天文學(xué)、哲學(xué)、物理學(xué)的相關(guān)知識；在學(xué)習(xí)人類和生態(tài)圈時，就會涉及到歷史學(xué)、社會學(xué)、人文關(guān)系學(xué)甚至是計算機科學(xué)等學(xué)科知識；在學(xué)習(xí)晝夜更替、人文地理民風(fēng)民俗時，就會涉及一些數(shù)學(xué)、語文、民俗文化等學(xué)科知識等等。這種跨學(xué)科性和跨領(lǐng)域性的特點，促使高校地理教學(xué)在以傳統(tǒng)教育模式為先導(dǎo)的情況下，積極融入慕課教學(xué)模式，以滿足學(xué)生的多種學(xué)科學(xué)習(xí)的需要。同時，地理學(xué)科涉及的不同領(lǐng)域，擁有不同的地理特征，世界上不同大洲、大洋、國家都擁有不同的地域特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于地理學(xué)科知識的把握不僅需要靠在課堂上獲取知識，更需要通過如今更新比較快的網(wǎng)絡(luò)資源，獲取最新的地理學(xué)科知識，以確保自己的學(xué)習(xí)成果與時俱進。此外，地理學(xué)科的空間性特點也十分明顯，從小的來說，各個城市和國家之間的位置關(guān)系、空間關(guān)系有其學(xué)習(xí)和研究的領(lǐng)域；從大的方面來說，宇宙空間、天體之間的空間距離關(guān)系也有其研究的必要。這些知識的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生具備一定的空間想象能力和邏輯思維能力。所以，學(xué)生也需要通過慕課這種知識領(lǐng)域?qū)拸V的學(xué)習(xí)方式來開展相應(yīng)的輔助學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、高校地理慕課教學(xué)的發(fā)展困境

摘要:隨著國家對教育的重視，中國教育事業(yè)經(jīng)過改革與發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和新課改的全面實施，使得學(xué)校在人才培養(yǎng)中開始重視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而地理課程作為一門比較重要的學(xué)科內(nèi)容，也需要結(jié)合學(xué)科特點加強學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更全面、更優(yōu)秀的人才。文章主要對高中地理教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透進行分析。

關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);重要性;現(xiàn)狀;策略

一、引言

隨著教學(xué)改革工作的開展和推廣，教育領(lǐng)域針對各個學(xué)科教學(xué)方法和內(nèi)容都提出了更高的要求，并根據(jù)教學(xué)結(jié)果提出新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。高中地理教學(xué)工作開展中也需要加強對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)方法進行優(yōu)化。為了幫助學(xué)生們更好地理解地理學(xué)科知識內(nèi)容，需要從核心素養(yǎng)著手，促進學(xué)生善于抓著學(xué)科知識重點和細節(jié)內(nèi)容，加強對學(xué)生思維能力的鍛煉，使學(xué)生能夠在原有的知識領(lǐng)域中不斷地拓展和創(chuàng)新，促進學(xué)生對社會上地理知識內(nèi)容的理解，探究地理知識原理。

二、地理學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及價值

(一)地理學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，中國想要在新世紀(jì)中建設(shè)成為一個海洋強國，離不開對國民的海洋教育。而在中學(xué)開設(shè)的所有課程中，地理承載了相對較多的和海洋相關(guān)的知識，因此在地理課程中進行海洋地理教育，培養(yǎng)中學(xué)生正確的海洋環(huán)境觀念、海洋資源開發(fā)與管理利用觀念、海洋國土觀念和海洋權(quán)益觀念，增強學(xué)生的海洋意識是必不可少的。但是，與海洋強國美國相比，我國的海洋地理教育并未很好地開展起來。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了對一門課程的教學(xué)的基本要求，通過對比中美兩國海洋地理教學(xué)目標(biāo)的差異，可以為我國海洋地理教學(xué)目標(biāo)體系的完善提供一定的依據(jù)，從而促進我國的海洋地理教育的發(fā)展。

一、中美中學(xué)海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較

本文選取了中國2011年頒布的《全日制義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和美國1994年頒布的《生活化的地理：國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較。從中美兩國的海洋地理教學(xué)目標(biāo)來看，兩國的教學(xué)目標(biāo)存在一定的差異。我國的地理課標(biāo)是從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀這三個維度進行設(shè)計，而美國的地理課標(biāo)則將基礎(chǔ)教育分為3個階段，并且根據(jù)每個教育階段提出了每個學(xué)段相應(yīng)的要求。兩國中學(xué)階段海洋地理教學(xué)目標(biāo)的比較情況如表1所示。

1.知識目標(biāo)的比較

在海洋地理知識這部分,我國的教學(xué)目標(biāo)注重對海洋地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。例如，掌握有關(guān)海洋的地理基礎(chǔ)知識，了解海洋的基本特征，明白人類與海洋環(huán)境的各個要素的關(guān)系和相互的影響，依據(jù)海洋可持續(xù)發(fā)展的意義和實現(xiàn)海洋可持續(xù)發(fā)展的具體方法等。雖然美國也比較注重學(xué)生對海洋地理基本知識的掌握，但是美國地理課標(biāo)中強調(diào)將這些基礎(chǔ)知識和學(xué)生的實際生活及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗結(jié)合在一起，同時也注重海洋地理學(xué)科知識與其它學(xué)科知識結(jié)合，如海洋地理學(xué)科和空間學(xué)科的綜合，海洋地理學(xué)科和生命學(xué)科的綜合等，多渠道、多樣化地幫助學(xué)生自主構(gòu)建更綜合的海洋地理知識體系。相比之下，我國的這種知識內(nèi)容設(shè)計有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的海洋地理知識，有其設(shè)計的合理性，但同時也存在一些不足。因為我國的教學(xué)目標(biāo)偏于重視海洋地理知識的掌握，對中學(xué)生地理素養(yǎng)的形成與否沒有太多的關(guān)注，也沒有讓學(xué)生將學(xué)到的海洋地理知識應(yīng)用到中學(xué)生日常生活的方方面面當(dāng)中去。我國應(yīng)進一步改善教育體制，強調(diào)海洋地理知識的學(xué)以致用。

2.技能目標(biāo)的比較

摘要：問題式教學(xué)是用真實的、開放性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。高中地理課堂開展問題式教學(xué)是培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。本文探討了問題式教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)課“水循環(huán)”中的運用。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng)；問題式教學(xué)；地理復(fù)習(xí)課；水循環(huán)

隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的公布，核心素養(yǎng)將成為我國課程改革的新引擎，新修訂的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程與教學(xué)體系，研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)闡述了高中階段地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平及其具體表現(xiàn)特征，是高中地理教學(xué)、考試與評價的重要依據(jù)與基礎(chǔ)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)被定義為學(xué)生在真實的復(fù)雜環(huán)境中，綜合應(yīng)用地理學(xué)科以及跨學(xué)科的知識、技能、方法與價值觀念，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實問題的關(guān)鍵能力與必備品格[1]。為落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提倡教師應(yīng)該重視問題式教學(xué)。

一、問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是用真實的、開放性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的“問題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式。問題式教學(xué)以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，在解決問題的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用地理的思維方式，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。教師要特別關(guān)注開放性的沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題[2]（見圖1）。依托情境、設(shè)計問題是開展問題式教學(xué)的基礎(chǔ)。如何設(shè)計有效的、有價值的和有深度的問題？美國教育專家從教學(xué)系統(tǒng)的角度出發(fā)，認(rèn)為有效問題有四個本質(zhì)特征：①能夠達成一個或更多的教學(xué)目標(biāo)；②能夠關(guān)注重要的課程內(nèi)容；③能夠促進學(xué)生在規(guī)定的認(rèn)知水平上思考；④能夠清晰地闡明所要問的內(nèi)容。有深度的課堂提問必須具備以下四個特點：①書本上不能直接找到現(xiàn)成的答案（問題應(yīng)當(dāng)主要來源于生活實際）；②需要綜合運用以前的知識、技能、方法和觀念；③有適度的挑戰(zhàn)性（適度結(jié)構(gòu)不良：缺少部分信息，沒有現(xiàn)成的解決方法和途徑，有多種可能的答案）；④能引發(fā)可觀測的系列學(xué)習(xí)行為。高三地理復(fù)習(xí)課運用問題式教學(xué)既有必要又有優(yōu)勢。其必要性表現(xiàn)在，高三復(fù)習(xí)課不同于新授課的一個主要區(qū)別是學(xué)生大多已經(jīng)具有了一定的知識、技能和方法的積累，不能再簡單重復(fù)傳授基礎(chǔ)知識，其主要任務(wù)是要搭建知識框架，深度理解學(xué)科核心概念和基本原理，提升學(xué)科思維方法，聯(lián)系實際以綜合運用知識、技能和方法等解決真實情境問題；其優(yōu)勢體現(xiàn)在，可以從課標(biāo)、考綱、教材全局把握地理學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，設(shè)置覆蓋若干條內(nèi)容要求或教科書的若干章節(jié)且與實際情境相關(guān)聯(lián)的“問題”，即將核心的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容改造為高質(zhì)量的學(xué)科核心問題，從而避免單考點復(fù)習(xí)容易導(dǎo)致的知識點碎片化、孤立化、關(guān)聯(lián)性差，不能形成結(jié)構(gòu)性思維，綜合分析力弱，知識邏輯關(guān)系不明，思維鏈短等問題。

二、問題式教學(xué)

摘要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了四大地理核心素養(yǎng)，由傳統(tǒng)的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，進一步強調(diào)了對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)習(xí)力是地理核心素養(yǎng)中關(guān)鍵能力的體現(xiàn)，基于高中地理學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)能力兩大方面提出相應(yīng)的建議進而實現(xiàn)高中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理學(xué)習(xí)力；培養(yǎng)策略

一、核心素養(yǎng)與地理學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

（一）核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現(xiàn)。[1]核心素養(yǎng)是每位學(xué)生適應(yīng)生存和發(fā)展必不可少的素養(yǎng)，由于其內(nèi)容概念較為宏觀，因此將其分解為不同的學(xué)科素養(yǎng)。高中地理核心素養(yǎng)是學(xué)生地理必備的能力和品質(zhì)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四個方面，每一方面都詳細地闡述了學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容和應(yīng)具備的地理能力。（二）地理學(xué)習(xí)力。新課標(biāo)下四大地理核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)習(xí)地理必備的能力和品質(zhì)，因此，對地理學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)尤為重要。地理學(xué)習(xí)力是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，即在掌握地理學(xué)科知識與原理的基礎(chǔ)上再將其轉(zhuǎn)化為地理學(xué)科素養(yǎng)的能力。地理學(xué)習(xí)力主要包括地理學(xué)習(xí)動力和地理學(xué)習(xí)能力，地理學(xué)習(xí)力的習(xí)得對地理學(xué)科基本知識和技能的掌握具有重要的作用。

二、基于核心素養(yǎng)下對高中地理學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略

（一）地理學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)。1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。地理教學(xué)中，在引入每一節(jié)新的內(nèi)容時，需要良好的情境氛圍，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生擁有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，在課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在講解“城市化”一節(jié)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的城市是怎么樣的、有什么變化等等，在課前和課中結(jié)合自己所在的城市進行引入和探討，在分析變化的過程中了解城市化的含義，最終總結(jié)一般的城市化進程和特點。在這一過程中給學(xué)生充分表達交流的機會，創(chuàng)設(shè)一種融洽民主和諧的氛圍，讓學(xué)生充分體驗想說敢析的情感。2.挖掘地理學(xué)科的特點。地理學(xué)科具有鮮明的生活性、時代性，將地理與環(huán)境、地理與科學(xué)技術(shù)、地理與人類生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理是有用的，從心里渴望學(xué)習(xí)地理。地理教師在授課過程中，要將地理原理、地理特征、地理要素等先明確告知學(xué)生，讓學(xué)生從生活中提煉出與地理相關(guān)的內(nèi)容，同時結(jié)合地理學(xué)科的特征去分析對現(xiàn)實生活的作用。以“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”一節(jié)為例，在學(xué)生掌握影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本要素后，以某一實際區(qū)域，分別種植不同的農(nóng)作物，讓學(xué)生提出相應(yīng)的農(nóng)作物分布位置并給出理由，通過地理知識和原理講解，讓學(xué)生明白地理學(xué)科對于現(xiàn)實生活農(nóng)業(yè)區(qū)位的布局具有重要的指導(dǎo)作用，深刻體會學(xué)習(xí)地理的重要性，從而形成愿意學(xué)習(xí)地理、渴望學(xué)習(xí)地理核心素養(yǎng)下高中地理學(xué)習(xí)力的探討周纖(福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院福建福州350007)的心態(tài)。3.明確共同的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)地理學(xué)習(xí)動力的激發(fā)最終是為了落實到地理教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中，教師制定的每堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)在基于課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的前提下，要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，制定共同的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)判斷的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生能不能，而不是高或低，將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生心中的目標(biāo)相銜接。只有目標(biāo)適應(yīng)了學(xué)生，學(xué)生能實現(xiàn)目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生愿意參與到實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動中。（二）地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。1.注重問題的引導(dǎo)連貫。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題，將問題與所學(xué)的知識內(nèi)容建立相應(yīng)的結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生從問題中分析內(nèi)容、表達觀點，從而獲得本節(jié)內(nèi)容的知識。在平時的教學(xué)中，教師要注意提出問題的連貫性，能夠讓學(xué)生根據(jù)問題層層分析、逐步深入，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯思維。2.構(gòu)建開放性課堂教學(xué)。開放性課堂更注重課堂教學(xué)的綜合性和活動性，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的開放，更體現(xiàn)在教學(xué)方法上的開放和知識運用的開放。開放性的教學(xué)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)內(nèi)容上，在教材原有資料的基礎(chǔ)上，拓展新的適合的圖片、文字或音頻等，使課堂的內(nèi)容基于教材又結(jié)合現(xiàn)實，體現(xiàn)內(nèi)容的豐富性；在教學(xué)方法上，提倡合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)內(nèi)容的生成，讓學(xué)生發(fā)問，適當(dāng)?shù)那闆r下可以讓學(xué)生扮演老師的角色進行分析講解，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；在知識運用中，注重教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練不僅可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，進一步提高學(xué)生運用地理知識的能力。3.重視思維導(dǎo)圖的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁还?jié)課的主要內(nèi)容展示出來，提供一個清晰的思路。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅是存在教師的構(gòu)建，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的構(gòu)建更具有學(xué)習(xí)意義。教師在課前可以先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的知識建立一個大概的思維導(dǎo)圖，通過預(yù)先思維導(dǎo)圖的構(gòu)建可以充分讓學(xué)生進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂的講解過程中，逐步構(gòu)建成一個完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生結(jié)合教師的講解和思維導(dǎo)圖進行對比，再在自己預(yù)先創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖上進行補充，完善總結(jié)原有對知識掌握的不足之處，學(xué)生自己建構(gòu)完善思維導(dǎo)圖，在這一過程中有力地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主總結(jié)的能力，同時對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)具有重要的促進作用。

摘要：在初中地理教材之中，“活動”欄目教學(xué)（以下簡稱活動教學(xué)）是其在新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱新標(biāo)準(zhǔn)）視域所形成的特色教學(xué)板塊，通過科學(xué)合理地進行活動教學(xué)，可以切實引導(dǎo)學(xué)生參與地理學(xué)科學(xué)習(xí)主動性，不僅可以在一定程度上開拓學(xué)生眼界視野，還能夠推動學(xué)生對地理知識形成深層次了解，全面強化學(xué)生地理學(xué)科實踐能力。對此，本文對初中地理活動教學(xué)如何在新要求下進行標(biāo)準(zhǔn)化開展探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中地理，“活動”欄目，有效教學(xué)

對初中地理教學(xué)而言，“活動”欄目是其主要組成部分，通過結(jié)合活動教學(xué)內(nèi)容以及特色科學(xué)開展教學(xué)，可在一定程度上強化教學(xué)水平，推動學(xué)生對學(xué)科知識具有更為全面的了解。此外，科學(xué)進行活動教學(xué)還能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)科實踐能力，確保學(xué)生可以得到綜合性發(fā)展。對此，在新標(biāo)準(zhǔn)下，初中地理教師應(yīng)不斷完善當(dāng)前活動之中存在的不足，持續(xù)對教學(xué)策略進行科學(xué)優(yōu)化，切實保障初中地理活動教學(xué)呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化優(yōu)勢[1]。

1活動教學(xué)關(guān)鍵性價值分析

就當(dāng)前初中地理學(xué)科教材而言，由于其存在一些具有鮮明特點的教學(xué)欄目，可以幫助學(xué)生在地理學(xué)科相關(guān)知識學(xué)習(xí)過程中得到理論支持，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其中，教材“活動”欄目這一模塊可以在學(xué)生接受地理教育時發(fā)揮關(guān)鍵價值，不僅可以有效引導(dǎo)出學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)熱情，還可以在一定程度上加強對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。由此，活動教學(xué)在現(xiàn)階段在地理學(xué)科之中的關(guān)鍵性以及重要性也愈發(fā)凸顯，教師應(yīng)在進行教學(xué)時給予其相應(yīng)重視，保證教學(xué)可以取得良好效果，促使初中學(xué)生可以在學(xué)習(xí)地理知識時具有良好主動性[2]。此外，通過對新標(biāo)準(zhǔn)教材進行分析，“活動”欄目占據(jù)較多篇幅，往往會占教材總頁數(shù)的50%左右，并且活動教學(xué)也十分豐富，可見教育部門在新標(biāo)準(zhǔn)下對活動教學(xué)的重視程度。在設(shè)計活動教學(xué)時，教師通過將教材內(nèi)容作為核心要素，使其大規(guī)模滲入到教材教學(xué)內(nèi)容之中，可以全面激起學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，形成創(chuàng)新能力，并且還能夠有效增強學(xué)生在面對問題、處理問題過程中的能力，把學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，體現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)實價值[3]。

2“活動”欄目特點

【摘要】PCK（PedagogicalContentKnowledge），即學(xué)科教學(xué)知識，是教師特有的知識。地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)的最新要求。本文是在研究PCK理論的基礎(chǔ)上，以地理核心素養(yǎng)為重點，探究其培養(yǎng)策略。通過文獻分析法、案例分析法等深入解析特定教學(xué)內(nèi)容的PCK內(nèi)涵和地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，以求幫助教師體會教育理論對教學(xué)設(shè)計與實施的支撐作用，對地理教師教學(xué)實踐能力提升具有指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】PCK；地理核心素養(yǎng)；中學(xué)地理；培養(yǎng)

1引言

近年來，隨著課程改革與高考改革，地理學(xué)科的地位并沒有得到明顯提升，中學(xué)生對地理學(xué)科的興趣也并不濃厚，面對當(dāng)前地理學(xué)科的現(xiàn)狀，從教師和學(xué)生兩個主體改進。有學(xué)者指出PCK是教師結(jié)合自己專業(yè)的知識以及教育學(xué)知識，對學(xué)生進行有針對性的教育，這是教師特有的知識，也是對教師的要求。此外，當(dāng)前對地理教育的課程改革也得到重視，地理核心素養(yǎng)被引入課堂。因此在教師PCK能力提升下進一步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重點探究。

2基本概念

2.1PCK。1986年，舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowl-edge，PCK）的概念是指，教師將特定的學(xué)科知識和教學(xué)知識相結(jié)合，課堂教學(xué)運用中要探究如何更好的組織與表述特定的知識或者主題，進而將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者容易理解的知識，并且能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同能力和興趣需要[1]。PCK認(rèn)為，教學(xué)不只是傳遞知識，更是教師對學(xué)科內(nèi)容的獨特理解。2.2地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)指的是人們在地理學(xué)習(xí)的過程中，通過掌握相關(guān)地理知識和技能，從而培養(yǎng)地理的思維、能力、態(tài)度和品格，以滿足當(dāng)代社會的發(fā)展需求，推動個人全面發(fā)展[2]。地理核心素養(yǎng)是當(dāng)前各類地理學(xué)者、教師所最重視的素養(yǎng)。

地理學(xué)，是研究地球表面環(huán)境中各類自然、人文現(xiàn)象，以及各類現(xiàn)象之間相互關(guān)聯(lián)的一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，主要分為自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩個部分。旅游地理學(xué)，是人文地理學(xué)中的一個邊緣分支，學(xué)科覆蓋面極其廣泛，同時與歷史學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等其它學(xué)科之間也存在著一定的聯(lián)系，具有極強的綜合性和實踐性。而在教學(xué)過程當(dāng)中，通過對鄉(xiāng)土地理資源的有效利用，可以生動形象的將課本中的理論知識轉(zhuǎn)化于日常實際，使得原本抽象、模糊的地理學(xué)知識變得生動、直觀，且更易于被學(xué)生所接受。

一、鄉(xiāng)土地理的含義

（一）鄉(xiāng)土地理的概念

鄉(xiāng)土地理，即省區(qū)（地級市）以下較小地區(qū)的綜合地理，其中包括本地區(qū)的具體地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等方面的具體特征及相互聯(lián)系，同時還包括本地區(qū)各種自然資源的開發(fā)、利用、改造等方面的具體情況，以及本地區(qū)的工農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通運輸、人文環(huán)境等。

（二）鄉(xiāng)土地理在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)土地理，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的必學(xué)內(nèi)容之一，同時也是地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)主要包括以下四個方面：（1）幫助學(xué)生理性而全面的認(rèn)識家鄉(xiāng)所在的地理環(huán)境；（2）不斷培育并加強學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的良好思想情感；（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中持續(xù)提升自身的實踐能力與綜合素質(zhì)水平；（4）通過具體的鄉(xiāng)土地理實踐培養(yǎng)學(xué)生樹立起可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)觀念。

內(nèi)容摘要:興趣是學(xué)好任何一門功課的基本條件。因為有了興趣，學(xué)生就不缺乏學(xué)習(xí)的動力了。蘇格拉底說過，教育不是灌輸，而是點燃火焰。所以講，高中地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，設(shè)法調(diào)動他們對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，這樣才有效的提升教學(xué)效果。因此，本文就談?wù)勗诟咧械乩斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué)活動;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，素質(zhì)教育也得到了很好的發(fā)展。在高中地理教學(xué)過程中，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)是很重要的。一部分高中地理教師只注重對學(xué)生地理學(xué)科知識的傳授，而沒有考慮到學(xué)生的實際需求，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而學(xué)生對高中地理學(xué)科的積極性不夠高，最終造成了學(xué)生地理學(xué)科成績不夠理性或者偏科等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，違背了新課改的素質(zhì)教育。所以在高中地理教學(xué)過程中，我們要加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。俗話說：“知之者，不如好之者；好知者，不如樂之者。”在地里教學(xué)中，只要學(xué)生對知識有了興趣，他們就會自覺的愛學(xué)、樂學(xué)。在平時的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)努力培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對地里學(xué)習(xí)的興趣，促進他們熱愛這個學(xué)科，主動參與學(xué)習(xí)活動，這樣才能使教與學(xué)取得雙豐收。

一、初學(xué)高中地理時要注重興趣的培養(yǎng)

在我國，中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的地理知識，但是由于初中地理課時較少，并且許多學(xué)校乃至學(xué)生都對此不夠重視，有些地方甚至出現(xiàn)對待地理學(xué)科僅僅是看一看、記一記、背一背的教學(xué)模式，單調(diào)乏味會逐漸對地理學(xué)科喪失興趣。如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？例如：在上新的一節(jié)課時，可以先對學(xué)生們進行地理介紹，讓他們自己打開課本，觀看課本內(nèi)的彩圖，當(dāng)他們看到彩圖時就會被彩圖中各種各樣的地理環(huán)境，人文景觀所吸引，這樣在課開始的階段就會自然而然的被書本內(nèi)容所吸引，勾起他們的好奇心，激發(fā)他們對地理的學(xué)習(xí)興趣。之后緊接著要可以對學(xué)生們介紹大自然的美麗景觀，以及一些簡單的地理環(huán)境形成原理，大自然給予了我們太多太多，但是我們?nèi)绾位貓笪覀兊拇笞匀荒?？用一句反問來繼續(xù)引起學(xué)生注意力的集中，最后再說只有我們每個人學(xué)好地理之后才可以盡自己力所能及的去保護大自然，這才是我們每個人應(yīng)該做的事情。在上地理課時，要建立好與學(xué)生之間的關(guān)系，對待學(xué)生要嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師在講述地理學(xué)科時，可以偶爾插一些課本知識擴展內(nèi)容，因為書本上的內(nèi)容學(xué)生們大多可以自己看，明白一些，但是學(xué)生們的好奇心以及求知欲是很大的，所以稍作擴展，學(xué)生們就會對此很感興趣，并且也會覺得教師知識淵博。地理課上的知識有些難以記背，這時候就需要教師及時的對學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法進行有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生們的記憶能力，可以通過有效認(rèn)知策略來進行。有效的學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生們更好的學(xué)到地理知識，同時也可以提高他們對地理學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過直觀性的教具或者一些簡單有效的記憶術(shù)去幫助學(xué)生。教師在進行地理教學(xué)時可以采用多種靈活多變的教學(xué)方法，因為地理是一門涉及范圍很廣的學(xué)科，教師能夠發(fā)展的范圍很廣，正所謂教無定法，每節(jié)課的形式不同學(xué)生們也就更加期待上地理課，進而也會增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣既能夠有效的使得學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識內(nèi)容，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)也有著重要的作用。

二、利用多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摘要:高考改革作為我國基礎(chǔ)教育改革的先行者，備受社會各界的關(guān)注。十八屆三中全會審議通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出了關(guān)于高考全面改革的新政策。繼而上海、浙江分別出臺了關(guān)于高考改革的試點方案，地理學(xué)科將從高考科目改為選考科目，地理教師在教學(xué)上應(yīng)如何變化成為廣泛討論的話題。

關(guān)鍵詞:新高考改革;中學(xué)地理;教學(xué)變化

2014年國家通過了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》讓教育改革較為成熟的上海市和浙江省作為首先試點的城市。將改革考試規(guī)定科目:考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科成績和高中學(xué)業(yè)水平考試中自由選擇的三科成績組成。高考改革后將不再區(qū)分文理科，考生可以在歷史、政治、地理、物理、化學(xué)、生物這六個科目中任選三個科目進行學(xué)業(yè)水平考試，然后將成績計入高考總成績中。本次高考改革可以說革命性的，由一次高考變?yōu)槎啻?，由?guī)定科目變?yōu)樽赃x科目，重點考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新高考改革的背景下地理教學(xué)會出現(xiàn)怎樣的變化也成了學(xué)科領(lǐng)域研究的重要問題。

1．初高中地理的教學(xué)時間亟待解決

初高中地理的銜接問題一直存在，新高考背景下使問題更加突出。新高考政策將地理學(xué)科從高考必考科目改為選考科目，地理高考備考時間從高中三年的縮短到高二會考前。往年的高三文科考生在高二的地理水平考試后還有一年半的時間學(xué)習(xí)鞏固地理知識，時間上的濃縮，讓選考地理學(xué)科的同學(xué)們更加緊迫，更要注重初中地理的學(xué)習(xí)。在義務(wù)教育階段，初一、二年級開設(shè)地理課程，初二年級下學(xué)期期末進行地理會考，初三年級終止地理課程的學(xué)習(xí)，這樣的初三一年地理學(xué)科的斷檔不利于初高中地理教育的銜接。初中地理學(xué)科的應(yīng)試教育，讓學(xué)生們在高一學(xué)習(xí)地理時學(xué)習(xí)思想轉(zhuǎn)變不過來。為了保證地理教育的連續(xù)性，做好初高中地理教育教學(xué)銜接，可以在初中三年級開設(shè)地理學(xué)習(xí)探究課程，不關(guān)聯(lián)中考成績，開闊孩子們的視野，逐漸轉(zhuǎn)變思考問題的方式，與高中學(xué)習(xí)方式對接。在備戰(zhàn)中考的同時也能適當(dāng)放松心態(tài)游覽世界千奇萬象和人文情懷。進入高中后不至于產(chǎn)生太大的知識斷層，更好地渡過高一地理銜接期，對高二學(xué)生的水平考試以及選擇地理科目作為高考成績的同學(xué)們在學(xué)習(xí)時間上都更寬裕。銜接初高中地理教學(xué)，從初中起注重綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2．教學(xué)形式與教學(xué)方式的多元化