心理健康教育課是一門幫助大學(xué)生構(gòu)建自身關(guān)于心理健康知識、經(jīng)驗與技能的課程，掌握維護自身心理健康的技能對于學(xué)生來說是終身適用的。因此，開設(shè)第二課堂能夠有效地彌補傳統(tǒng)課程的局限和不足，為學(xué)生提供終身適用的心理健康指導(dǎo)。

一、多元教學(xué)模式的現(xiàn)實需求

心理健康教育課程一般作為公共必修課針對大一新生開設(shè)，雖然每個主題課程內(nèi)容自身所涵蓋的范圍十分豐富，但是如果缺乏持續(xù)的教育，并不能有效指導(dǎo)其應(yīng)對整個大學(xué)期間的心理問題或危機［1］。

（一）總體問題呈現(xiàn)具有普遍的時間軸特性

大學(xué)生的心理問題的呈現(xiàn)具有普遍意義上的時間軸特性，一般來說，大一新生入學(xué)更多呈現(xiàn)的是適應(yīng)性問題，大二大三是人際交往問題和學(xué)業(yè)問題為主，大四則是生涯規(guī)劃與就業(yè)問題為主。這個時間軸的問題呈現(xiàn)次序既與大學(xué)生的心理成長階段有關(guān)，也與學(xué)校、家庭、社會對大學(xué)生的要求與期待有關(guān)。因此要開展有效的心理健康教育，也必須要考慮到處于不同時間軸上的學(xué)生的集中需求，僅在大一開設(shè)心理健康課程顯然是不夠的。

（二）個體問題呈現(xiàn)具有隨機的不可預(yù)測性

摘要：高等職業(yè)教育在“雙高計劃”的引領(lǐng)下，進入新一輪的改革發(fā)展期，人才培養(yǎng)模式和評價機制已有了較為明確的目標(biāo)和方向。將“第二課堂”與高職院校人才培養(yǎng)“強耦合”，就是將“第二課堂成績單”制度與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案有效融合，促進高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)德技并修。

關(guān)鍵詞：“第二課堂”；人才培養(yǎng)；高職院校；德技并修

高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，對于我國產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展具有非常重要的人才保障作用，“第二課堂”應(yīng)在政治錘煉、知識拓展、技能實踐、素質(zhì)養(yǎng)成等方面成為人才培養(yǎng)的“助推器”，并且在體系耦合、價值耦合、評價耦合三個方面與工學(xué)結(jié)合的育人機制形成“強耦合”，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！暗诙n堂”在形式的多樣性、內(nèi)容的延展性、場域的廣泛性等方面發(fā)揮了積極的育人作用，是高職院校培養(yǎng)德技并修人才的重要支撐。研究“第二課堂成績單”制度與人才培養(yǎng)的耦合關(guān)系，可有效落實立德樹人根本任務(wù)，同時也是對“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題的積極回應(yīng)。將高職院校“第二課堂”內(nèi)容供給與人才培養(yǎng)互相融通，能有效推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的融合統(tǒng)一。

1高職院?！暗诙n堂”實施的價值取向

1.1“為黨育人、為國育才”的使命擔(dān)當(dāng)

當(dāng)前，我國正向?qū)崿F(xiàn)全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的第二個百年奮斗目標(biāo)邁進，迫切需要培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。與此同時，我國正處在建設(shè)制造強國的進程中，高素質(zhì)技術(shù)技能人才是制造業(yè)等實體經(jīng)濟的重要支撐，黨和國家高度重視職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性作用。2021年召開的全國職業(yè)教育大會，為高職教育人才培養(yǎng)進一步指明了方向。在政治方面，“第二課堂”的建設(shè)要與國家戰(zhàn)略目標(biāo)相匹配，提高在校生的綜合素質(zhì)，涵養(yǎng)家國情懷。在社會功能方面，“第二課堂”要為就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為共同富裕提供智力支持，為企業(yè)提供高素質(zhì)人才?！暗诙n堂”要主動融入“為黨育人、為國育才”的重大命題中，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興服務(wù)。

一、研究意義

關(guān)于大學(xué)生第二課堂教育，國內(nèi)外差異明顯。國外更多注重實踐，理論知識教學(xué)更貼近專業(yè)行業(yè)需求，其教學(xué)環(huán)境以及教育管理模式和企業(yè)管理融合，學(xué)生在各種企業(yè)團體中活動，實現(xiàn)了與專業(yè)、與社會的接軌。前幾年有學(xué)者發(fā)現(xiàn)了這一重點，并著手開始研究，但受應(yīng)試教育理念的影響，重理論輕實踐的歷史觀念使得國內(nèi)的第二課堂教育還停留在初期階段。很長一段時間里，我國的學(xué)者都把第二課堂教育定位在課余思政教育和宏觀的素質(zhì)能力提高方面。對于理論結(jié)合實踐，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的重點沒有把控到，使得第二課堂教育沒有步入科學(xué)發(fā)展的軌道，只是游走在邊緣：從專業(yè)教育角度來看，第一課堂教育注重教授理論知識，第二課堂則注重學(xué)生的思想政治和文體活動，雖然也有一部分如職業(yè)素質(zhì)、生涯規(guī)劃等類型的活動，但多數(shù)只是停留在理論教育上，放到實踐中顯得不系統(tǒng)、不專業(yè)，各方面不夠完善，最終沒能在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面注入實踐元素，沒有發(fā)揮第二課堂對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用。隨著社會的發(fā)展和進步，在新時期，我國已把人才強國及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略擺在國家發(fā)展全局的核心位置。在各界的支持下，學(xué)界開始以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)探討第二課堂活動對于就業(yè)競爭力的影響。通過一段時間的研究，很多學(xué)者認為，要想從根本上提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不能單從學(xué)校角度出發(fā)。雖然第二課堂教育的提供主體為學(xué)校，理論教學(xué)很重要，但是學(xué)校環(huán)境中，不管是從工作環(huán)境還是工作設(shè)施上，都與社會實際工作相差很多，所以需要借助校外企業(yè)共同培養(yǎng)，加強與企業(yè)的合作，利用企業(yè)的工作模式結(jié)合學(xué)校理論教學(xué)，以學(xué)生為中心，從實踐角度出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生科技創(chuàng)新實踐平臺。依托第二課堂開展校企合作是基于國內(nèi)創(chuàng)新型人才緊缺的現(xiàn)狀，通過構(gòu)建新型能力培養(yǎng)模式，將企業(yè)的常態(tài)化經(jīng)營融入學(xué)校教育的有效方法。開展以“校企一體化”模式為核心的第二課堂教育，是貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針、提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、促進優(yōu)勢互補、實現(xiàn)雙贏、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

二、研究思路

“校企一體化”模式是以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目的的。在高校推行校企合作，要在將人才向社會、向企業(yè)推薦的同時，將企業(yè)的運作過程植入學(xué)校教育，融入校園活動當(dāng)中，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)知識，讓大學(xué)生將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識運用到實際操作中，讓大學(xué)生了解企業(yè)運作細節(jié)、運作流程，為大學(xué)生畢業(yè)后的技術(shù)創(chuàng)新、實際創(chuàng)業(yè)奠定重要基礎(chǔ)。

（一）明確研究內(nèi)容

開展該問題研究，要重點探討第二課堂對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀和方式，并對第二課堂大學(xué)生養(yǎng)成教育體系的完善提出可行化建議，既要重視理論研究，也要客觀分析現(xiàn)狀及問題，更要提出科學(xué)的具有較強操作性的實施路徑。1.理論研究，主要研究高校第二課堂建設(shè)的發(fā)生機理、運行機制及實驗途徑，為研究提供理論依據(jù)。2.通過實證研究對第二課堂中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題原因進行分析。通過問卷調(diào)查和走訪調(diào)查搜集大量數(shù)據(jù)，運用描述分析法從大學(xué)生參與第二課堂的態(tài)度和興趣、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及比賽數(shù)量、作品成果等方面分析第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀。3.在前期研究的基礎(chǔ)上，提出在大學(xué)生群體實行“校企一體化”（即結(jié)合學(xué)生專業(yè)將創(chuàng)新企業(yè)運作實操設(shè)定為學(xué)生在校第二課堂養(yǎng)成教育常規(guī)化活動項目）模式融入第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的整體設(shè)計，運用展示法展示項目成果并對其進行深層次分析。4.歸納本研究的主要結(jié)論，根據(jù)結(jié)論提出相應(yīng)的對策建議，形成論文和調(diào)研報告，并指出“校企一體化”模式不足及對未來的研究展望。

摘要：當(dāng)前高校共青團處于高等教育綜合改革和共青團全面深化改革的浪潮之中，在“第二課堂成績單”制度普遍實施的背景下，高校團支部如何借助“第二課堂成績單”制度更好地開展高校團支部工作、提高團支部工作效率、提升團支部工作活力，是當(dāng)前工作的重中之重。因此，基于“第二課堂成績單”制度提升高校團支部活力，就需要我們科學(xué)統(tǒng)籌活動分類方法，系統(tǒng)設(shè)計活動學(xué)分體系，有效搭建網(wǎng)絡(luò)工作平臺，強化活動流程監(jiān)管力度。

關(guān)鍵詞：“第二課堂成績單”；高校共青團；學(xué)分體系；網(wǎng)絡(luò)工作平臺；流程監(jiān)管

當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)不僅要注重專業(yè)素養(yǎng)，更要注重實踐能力?！暗诙n堂成績單”制度是在第一課堂制度下對大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的有效補充，對于大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，在“第二課堂成績單”制度下開展高校團支部工作是落實全國高校思想政治工作會議精神的重要舉措?！暗诙n堂成績單”制度作為高校團支部工作的新探索，可以激發(fā)高校團支部工作活力，發(fā)揮第二課堂活動的育人功能，完善高校團支部工作的工作模式。[1]但是“第二課堂成績單”制度下的高校團支部工作還需要更多的歷練，所以在具體的高校團支部工作中，需要提高工作效率，提升高校團支部工作活力。

一、“第二課堂成績單”制度在高校團支部工作中的作用

大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，合理運用“第二課堂成績單”制度，有助于大學(xué)生樹立正確的價值觀，提升高校團支部工作實效，推動高校團支部工作的科學(xué)管理。1.“第二課堂成績單”制度是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施。黨的報告明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，更需要通過培養(yǎng)興趣愛好實現(xiàn)全面發(fā)展。在“第二課堂成績單”制度下，高校團支部豐富多彩的育人活動，不僅可以培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的興趣愛好，同時也可以鍛煉大學(xué)生的協(xié)同合作、動手操作、與人交往等能力。2.“第二課堂成績單”制度是高校共青團活動方式改革創(chuàng)新的必然要求。當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，興趣廣泛，通過“第二課堂成績單”制度對大學(xué)生在第二課堂參與活動的數(shù)據(jù)進行整理、存檔、分析，可以了解高校共青團工作的優(yōu)劣勢，及時改進共青團工作的劣勢和不足，提高共青團工作的針對性和實效性，激發(fā)共青團工作活力。在高校團支部工作中，通過對大學(xué)生“第二課堂成績單”制度的分析了解大學(xué)生的切實需要和興趣所在，尊重大學(xué)生在團支部組織活動中的主體地位，有助于提升高校團支部活動質(zhì)量和水平。3.“第二課堂成績單”制度與第一課堂學(xué)習(xí)互為補充，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措。隨著時展和科技進步，社會對大學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的要求越來越高。在高校團支部工作中，結(jié)合“第二課堂成績單”制度，將第一課堂和第二課堂有機結(jié)合并深度融合，采取新穎有趣的組織方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參加基層團組織的各種不同形式的活動。

二、“第二課堂成績單”制度存在的不足

摘要：本文以鹽城師范學(xué)院為例，以教育評價改革為切入點，探究地方高校理工科大學(xué)生“第二課堂”功能，并提出了具體的提升策略。文章首先梳理了高?！暗诙n堂”建設(shè)存在的不足；其次針對理工科大學(xué)生在能力培養(yǎng)上存在的缺陷進行了探析，并在促進知識的遷移、強化技能的整合、推動學(xué)生社會化三個方面上分析了理工科大學(xué)生“第二課堂”的功能；最后在對本地高校現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，對理工科“第二課堂”的提升路徑進行了可行性分析。

關(guān)鍵詞：教育改革；理工科大學(xué)生；第二課堂

近年來，國家和社會對高等教育在人才培養(yǎng)中的質(zhì)量要求不斷提升，要求高等教育能順利地推動學(xué)生的社會化，提高教育治理能力和水平，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價辦法更加多元。因此，在當(dāng)前教育評價改革的背景下，加強第二課堂建設(shè)，是推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，高校要從國家大政方針和人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，完善第二課堂的全方位培養(yǎng)體系，促進學(xué)生全面均衡發(fā)展、完善人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高校第二課堂建設(shè)存在的不足

“第二課堂”的概念于上個世紀(jì)八九十年代正式提出，是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的產(chǎn)物，目前在制度模式上還處在探索階段。綜合分析高校第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀，存在的問題可以歸納為以下三點：1.對第二課堂的價值認識存在誤區(qū)。開發(fā)第二課堂是為了培育大學(xué)生的全面素質(zhì)，但是從現(xiàn)實中看，有部分高校將人才培養(yǎng)片面化、局部化，認識不到第二課堂在素質(zhì)教育中的重要價值，缺乏對第二課堂的發(fā)展動力，認為第二課堂僅僅是大學(xué)生發(fā)展文體活動的簡稱，認識不透徹。2.在第二課堂的建設(shè)中資金、政策支持不到位。高校普遍認為專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的主業(yè)，因此在硬件配套和教師指導(dǎo)方面優(yōu)先滿足第一課題的需要，對第二課堂的教學(xué)場地、課程設(shè)置、人才配備等方面重視不夠，形成了第二課堂建設(shè)停滯不前的困境。3.對第二課堂的設(shè)計經(jīng)營不夠系統(tǒng)。因為第二課堂概念提出不久，對第二課堂的研究也比較缺乏，盡管國家層面已出臺多項針對第二課堂的管理實施辦法，但每個高校的實際情況大相徑庭，導(dǎo)致第二課堂的框架體系還在不斷地摸索之中。在基于破五唯的教育評價改革之后，高校的第二課堂評價體系也在逐步完善之中，尚未和第一課堂銜接完全，這一系列情況導(dǎo)致了第二課堂的低效。

二、理工科大學(xué)生在能力培養(yǎng)中存在的缺陷

一、中外合作辦學(xué)背景下第二課堂教學(xué)改革必要性

（1）．中外合作辦學(xué)背景學(xué)生特殊性

1．缺乏自律，學(xué)習(xí)意識差:中外合作辦學(xué)模式的學(xué)院錄取控制線低于本科二批錄取線，學(xué)生多存在學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題。雖然有國外學(xué)校合作背景，但是學(xué)生英語成績普遍不高，且水平差距大，為教育教學(xué)共組帶來一定的壓力。

2．生活優(yōu)越，心理素質(zhì)弱:具有中外合作辦學(xué)背景的學(xué)院收費較高，錄取的學(xué)生家庭條件一般都比較優(yōu)越，在加上獨生子女居多，從小受到的呵護多，自我意識強，自立和自理能力差，在社會交際、學(xué)習(xí)生活、感情上遇到問題時心理承受能力較差，需要對學(xué)生進行抗挫折教育和適當(dāng)?shù)男睦硪龑?dǎo)。

3．思想活躍，活動能力強:中外合作辦學(xué)背景下招收的學(xué)生多數(shù)思想活躍，具有較好的創(chuàng)新能力和開拓精神，在文體方面具有較好的基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲望強，對集體性的文藝活動具有較強的興趣和熱情。學(xué)生在語言表達、活動組織方面都表現(xiàn)出較好的綜合素質(zhì)和能力。

4．理想遠大，生活定為高:中外合作辦學(xué)的部分學(xué)生由于生活條件優(yōu)越，人生選擇定位較高，不少家庭愿意支持學(xué)生出國留學(xué)。這些學(xué)生對自己的未來發(fā)展有很高的期望，渴望成功，因此他們很注重個人的發(fā)展，遠大的理想的理想和較高的生活目標(biāo)如果利用得當(dāng)有利于學(xué)生的管理和教育。

［摘要］高職院校是培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能型人才的主陣地，但目前在培育工匠精神方面還存在諸多欠缺。以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)具有專業(yè)性、職業(yè)性、人文性的特點，但目前高職院校第二課堂與第一課堂銜接不夠，專業(yè)相關(guān)性低，第二課堂活動中學(xué)生主體地位弱，這些都影響了第二課堂在提升學(xué)生專業(yè)認同感方面的作用。此外，第二課堂缺乏職業(yè)性導(dǎo)向，學(xué)生參加第二課堂后對于職業(yè)的價值認知依然缺乏。為加強高職學(xué)生的工匠精神培育，要以專業(yè)職業(yè)化為導(dǎo)向構(gòu)建第二課堂體系，合理配比專業(yè)教師，提升學(xué)生在第二課堂中的主體地位，并圍繞工匠精神內(nèi)容建立動態(tài)可量化的考核體系，并將考核結(jié)果與學(xué)生就業(yè)推薦相關(guān)聯(lián)。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)職業(yè)化;工匠精神;第二課堂;高職學(xué)生

高職院校旨在培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)技能型人才，因此對于工匠精神的培育也非常重視。2020年11月24日，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上指出，工匠是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。以工匠精神為核心的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)具有專業(yè)性、職業(yè)性、人文性的特點，為實現(xiàn)這3個特點，高職院校應(yīng)在校企聯(lián)合的基礎(chǔ)上，將第一課堂和第二課堂融合、使其互為補充，共促工匠精神的培育。但目前在高職院校工匠精神的培育體系中，第二課堂活動還存在一些問題，缺乏專業(yè)性和職業(yè)性，與第一課堂內(nèi)容脫節(jié)，且學(xué)生主體地位低，缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)，這些都導(dǎo)致第二課堂提升工匠精神的作用有限。因此，如何以專業(yè)職業(yè)化為導(dǎo)向改進第二課堂，從而提升學(xué)生的綜合能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是一個值得深思的問題。

一、第二課堂的實施現(xiàn)狀

(一)第二課堂與專業(yè)相關(guān)性低，缺乏職業(yè)化導(dǎo)向

目前高職院校第二課堂與專業(yè)和職業(yè)的相關(guān)性不顯著。本次在江蘇省某高職院校開展了“關(guān)于第二課堂專業(yè)職業(yè)化現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，共計3623名學(xué)生參與。結(jié)果顯示，70.55%的學(xué)生認為在第二課堂活動中幾乎或較少運用專業(yè)知識，66.07%的學(xué)生認為參與第二課堂后專業(yè)認同感幾乎沒有或者稍微有點提高。關(guān)于第二課堂開展方式存在哪些不足，調(diào)查結(jié)果顯示排名第一的是學(xué)生認為第二課堂中缺少與所學(xué)專業(yè)知識相關(guān)的實踐活動形式，難以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。第二課堂缺少專業(yè)性和職業(yè)性在高校中普遍存在，主要原因有二:其一，雖然各高職院校都在加強校企聯(lián)合，但密切度不夠，高校對于不同崗位所需職業(yè)素養(yǎng)認識不夠深入，更沒有進行系統(tǒng)的分析分類，在設(shè)計第二課堂時缺乏專業(yè)職業(yè)化思考;其二，目前高職院校中第一、二課堂分別由教務(wù)和團委部門各自實施，缺乏有機結(jié)合。相比較第一課堂實施，第二課堂與高職院校的人才培養(yǎng)方案聯(lián)系不緊密，與每一階段第一課堂的專業(yè)學(xué)習(xí)相脫離，導(dǎo)致其作為第一課堂的補充和延伸的作用沒有得到有效的發(fā)揮。鑒于以上幾點原因，第二課堂缺乏專業(yè)職業(yè)化導(dǎo)向，嚴(yán)重影響了第二課堂在工匠精神方面的提升作用。

【摘要】第二課堂活動是相對常規(guī)課堂教學(xué)而言的，它是一種輔助手段和溝通渠道，提倡師生共同參與，實現(xiàn)教與學(xué)，師與生的雙向交流互動。開展物理第二課堂應(yīng)有目的性，針對性，要因地制宜、因材施教，按照新課程改革的要求,給學(xué)生構(gòu)建文明，健康，科學(xué)，和諧的個人成長空間。

【關(guān)鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養(yǎng)能力；以學(xué)生為本；遵循原則

在現(xiàn)行的教學(xué)評價體系和高考的指揮棒下,學(xué)校一般更強調(diào)升學(xué)率,老師的教學(xué)按部就班，學(xué)生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當(dāng)代高中生的真實寫照?？傊?，一切為了高考，一切為了分數(shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？

其實，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學(xué)不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學(xué)問題，又能補充物理課堂的教學(xué)知識，還能增強學(xué)生的思維和動手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復(fù)的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經(jīng)顯得越來越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學(xué)所無法替代的。

一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用

第二課堂活動是開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學(xué)記》中：“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”就能說明中國古人既強調(diào)正課學(xué)習(xí)，又有課余活動。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學(xué)生個性發(fā)展的一個重要條件，他認為只有當(dāng)孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。

【摘要】高中音樂第二課堂是高中課堂教學(xué)的一部分，也是高中音樂教育的必須品。新課標(biāo)下如何高效開展第二課堂，需要社會、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等各方面的重視，支持，理解，參與。為了使高中音樂第二課堂切實達到德育目標(biāo)，全面發(fā)展學(xué)生的個性，實現(xiàn)綜合素質(zhì)提高，以下是筆者的幾點思考與見解。

【關(guān)鍵詞】音樂新課標(biāo)；高中音樂；第二課堂；全面發(fā)展

高中音樂必修部分是目前各高中正常開設(shè)的課程，筆者所在的學(xué)校，目前高一開設(shè)音樂鑒賞，高二開始選擇性必修的課程，如視唱練耳、樂理，這部分課程只適合決定藝考的學(xué)生，大部分的文化生面臨的音樂課程是一片空白，所以，有效地在高中開設(shè)音樂必修課之外的第二課堂非常迫切。所以，音樂教育也必須第一課堂第二課堂并重，才能實現(xiàn)音樂教育的部分與整體作用。但是，在普通四星級高中，音樂教育現(xiàn)狀不是那么樂觀，僅僅通過學(xué)校音樂必修課堂，顯然不能實現(xiàn)高中生對于音樂知識、藝術(shù)素養(yǎng)、課外實踐的需要。因此，在普通高中教學(xué)中急需開設(shè)音樂第一課堂之外的課外延伸活動，筆者認為是音樂第二課堂。它可以激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的求知欲以及豐富學(xué)生的課余生活，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展；音樂教師可以一對一，一對多，不同學(xué)生不同教材，不同學(xué)生不同教法，不同學(xué)生不同評價，培養(yǎng)了音樂愛好者的興趣，發(fā)展了技能生的特長。同時，講解深一層的樂曲背景擴展學(xué)生的知識面，在演出集體活動中學(xué)生的獨立性、集體性榮譽感得到提高。但在教學(xué)中，音樂第二課堂的開展，由于種種原因，達不到預(yù)期的設(shè)想，大多音樂教師只是單純地培養(yǎng)音樂藝考生或者為了完成某一次的藝術(shù)比賽而開設(shè)；教學(xué)內(nèi)容沒有符合新課標(biāo)的要求，還是以前的教學(xué)方法，教學(xué)方式和教學(xué)重心都沒有得到轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)提出審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)，學(xué)校要根據(jù)高中生活實際貼近生活內(nèi)容，重在審美，意在美育。那么，如何提高高中音樂第二課堂教學(xué)效果呢？顯然，在新課標(biāo)下，我們面臨的問題不少，筆者僅就音樂第二課堂的參與體這一視角作初步探討。本文中的參與體是指學(xué)校、教師、學(xué)生、家長以及社會。

一、高中音樂第二課堂的平臺支撐——學(xué)校

學(xué)校是高中音樂課堂及第二課堂的組織者，高中音樂第二課堂需要嚴(yán)密的組織工作做保證。新課標(biāo)下的普通高中音樂課程，既有原來的必修，又添加了歌唱、演奏編創(chuàng)戲劇，課程靈活性加大，也給第二課堂帶來更多趣味性、選擇性。不同的課程選擇滿足不同的個性發(fā)展，只有這樣，既豐富普通高中課程的形式內(nèi)容，又可以打破傳統(tǒng)高中統(tǒng)一學(xué)習(xí)的枯燥。學(xué)校音樂第二課堂計劃應(yīng)當(dāng)由專職音樂教師、教研組長針對學(xué)生學(xué)情制定，作為學(xué)校教學(xué)工作計劃的一部分，學(xué)校為第二課堂活動搭建平臺，由教師發(fā)展中心負責(zé)把計劃、任務(wù)、要求下達給每位涉及到的老師，老師組織學(xué)生實施。學(xué)校提供固定時間、固定場所，音樂教師按照不同學(xué)生情況分班實施。音樂教師規(guī)范有效率的宣傳動員學(xué)生，比如，校音樂第二課堂——長笛隊、吉他隊、合唱隊、古箏隊，各需要接收多少名隊員，需要具備什么素質(zhì)，怎么訓(xùn)練，一年之后達到什么程度，學(xué)生有規(guī)范地選擇，并且音樂教師鼓舞愛好音樂的學(xué)生全部參與，這些前期工作都是學(xué)校為學(xué)生搭建平臺，提供學(xué)習(xí)機會。整個過程是非常細致的煩瑣的。一個環(huán)節(jié)不到位，活動都會受到或多或少的影響。另一方面，學(xué)校對音樂教師建立考核機制，不同的課程類型不同的考核制度，如藝考班用本科上線率考核，技能課以獲獎比賽為依據(jù)，興趣課以參與率是否達標(biāo)為考核依據(jù)。學(xué)校組織開展多種文藝活動，如成人禮展示、國旗下宣誓、藝術(shù)節(jié)匯演，利用校內(nèi)版報、廣播等活動進行音樂宣傳活動、音樂教育活動等。學(xué)校抓準(zhǔn)學(xué)生的需求和動機，為學(xué)生建立有效的音樂第二課堂激勵機制，通過擇優(yōu)形式推薦學(xué)生參加區(qū)文化藝術(shù)節(jié)活動，充實學(xué)生的綜合素質(zhì)評價。越來越多學(xué)生能夠選拔到區(qū)市比賽、匯演，也會帶動更多學(xué)生參與第二課堂，參與文藝活動，形成良性循環(huán)。

二、高中音樂第二課堂的主要實施者——音樂教師

摘要：第二課堂作為大學(xué)教育不可或缺的育人環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育中具有重要作用，本文闡述了目前第二課堂實施的現(xiàn)狀，分析了藝術(shù)類學(xué)生第二課堂活動實施存在的問題，并進一步從制定藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生第二課堂活動實施的院本化方案；整合資源，充分發(fā)揮第二課堂育人作用；緊抓藝術(shù)類專業(yè)第二課堂構(gòu)建的著力點；藝術(shù)類專業(yè)第二課堂構(gòu)建的戰(zhàn)略性幾方面提出了藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生第二課堂平臺建設(shè)的有效實施途徑。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；大學(xué)生；第二課堂

如今高校第二課堂是大學(xué)教育不可或缺的育人環(huán)節(jié)，第二課堂的內(nèi)容及實施效果具有課堂教學(xué)無法替代的獨特效應(yīng)。2014年4月，團中央提出要將“探索打造高校學(xué)生第二成績單”確定為高校教育成長服務(wù)類創(chuàng)新試點項目。團中央對“第二課堂成績單”進行了明確闡述，將其定義為高校學(xué)生第二課堂綜合評價指數(shù)。要求各高校高度重視目前人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)的不足，在分析“第一課堂”相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容缺失的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用課外時間，對課堂上沒有學(xué)習(xí)和積累到的知識進行補充和歷練，并修滿規(guī)定學(xué)分。

一、第二課堂發(fā)展現(xiàn)狀

（一）從線下組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上組織模式。實施第二課堂成績單制度之前，學(xué)校、院系通過學(xué)生活動的策劃書確定活動參與對象、參與時間、參與地點以及活動內(nèi)容等，組織學(xué)生開展第二課堂活動。學(xué)校由在線信息技術(shù)平臺，依托系統(tǒng)，將學(xué)生活動在組織的具體實施過程中進行凝練，對第二課堂活動進行申報，后臺專門人員對第二課堂進行審核?；顒忧暗墓芾硪赜校簩W(xué)生活動的名稱、學(xué)生活動的類型、內(nèi)容形式、時間地點等；活動過程中的管理要素主要有：學(xué)生線上報名、課上簽到；課程結(jié)束后的管理要素有：對課程進行評價。學(xué)生活動通過系統(tǒng)得以有效規(guī)范地開展，促使學(xué)生干部能夠掌握第二課堂工作流程。（二）從經(jīng)驗管理轉(zhuǎn)變到依托網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)化管理。學(xué)生活動在早期是教師憑借自身經(jīng)驗對活動進行指導(dǎo)，對學(xué)生群體活動的數(shù)量、形式以及參與情況和實施效果的掌握較困難，經(jīng)驗化管理對學(xué)生校園文化的宏觀層面不能進行有效把握，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺實現(xiàn)了活動組織過程和活動資料數(shù)據(jù)化，從而形成活動組織個人可以根據(jù)不同的需求進行活動調(diào)整的基本參照［1］，可以觀測到班級、學(xué)院甚至全校的第二課堂活動開展情況，包括活動的類型、參與人數(shù)、活動周期等多種數(shù)據(jù)，為后期制定第二課堂指導(dǎo)方案提供了有力的數(shù)據(jù)支持。（三）從第二課堂邊緣化轉(zhuǎn)變到第二課堂納入人才培養(yǎng)體系。早期，第二課堂僅作為學(xué)生課外活動而存在于大學(xué)的生活中，并沒有上升到“課堂”的高度，這意味著學(xué)校第一課堂的專業(yè)課程實踐才是學(xué)生成長成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生課外活動與學(xué)生人才培養(yǎng)并無交集。中期，第二課堂在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和加強學(xué)生心理健康方面的功能被發(fā)掘，第二課堂活動作為評價學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的指標(biāo)之一，側(cè)面反映了人才培養(yǎng)的情況。在成熟期，第二課堂與第一課堂相銜接，對學(xué)生的全面發(fā)展做出了突出貢獻，學(xué)校將學(xué)生課外實踐活動納入了人才培養(yǎng)計劃，意味著學(xué)校對開展第二課堂活動的支持，并給予了有力保障。學(xué)校通過制定實施細則、工作方案，實時跟蹤第二課堂實施情況，確保第二課堂活動順利開展。

二、第二課堂實施存在的問題